培育发散性思想 浅谈如安在初中英语教学中培育学生的发散性思想

薛立伟

摘 要：本文首要结合自己在英语教育实践就中如安在初中英语讲堂教育中运用各种教育办法去激活学生发散思想方面进行讨论，以更好的激起学生学习英语爱好，促进学生言语外交才干及概括才干的前进。

关键词：初中英语讲堂 培育 发散思想

初中英语新课标中明确规定了“构建与完善习惯本质要求的新课程体系，使讲堂教育与现代建造相习惯，以利于学生全面展开，逐渐树立学生全面展开的多元的科学点评指标体系，重心要向学生的发散思想才干歪斜。”的辅导方针。那么，作为一线初中英语教师又该如安在英语讲堂教育中去激活学生的发散思想呢？

一、创设杰出的英语学习言语环境去激活学生发散思想

言语学家以为，言语学习都需求特定的言语环境，学生在英语的学习过程中，需求咱们教师尽力去发明一个特定的能使学生发生共鸣的言语环境，运用各种办法，如结合现代多媒体技能去把教材进行深加工，运用一些图画的演示、动画的模仿、音乐的烘托等办法，创设杰出的英言语语环境，把实在的日子带进讲堂，让学生有感同身受之感，使学生发生求知内需，求异思路，极大地发挥学生的内涵动力，然后去激活学生的发撒思想。

二、运用联想概括的教育办法去激活学生发散思想

在英语学习中，常识是才干、本质的载体，是激活学生发散思想的根底，英语常识（包含语音、词汇、语法等）博学多才，教育内容五光十色，常识点犬牙交错。这就要求英语教师要在不同的教育环节中要有计划、有体系地开发、培育及练习学生的思想器官、思想心思、思想质量、思想办法，终究到达激活学生发散思想才干之成效。例如：教师在呈现新常识的过程中，要根据各个常识点之间的联络，对所教常识进行新旧优化组合、网络空间组合，使学生能多方位、多角度地考虑问题，进行发散思想。学生在发散思想过程中，要在常识网络空间的各个常识点之间寻觅联络，探究解决问题的多种途径、多种计划。经过温故、求同、了解、发散等办法，继而到达联想、求异、立异、聚合等发明思想的才干。因而，要激活学生发散思想的这些特性，关键在于教师在教育中及时捕捉，正确引导.

三、展开协作互动学习活动去激活学生发散思想

协作互动学习形式能够更好的促进每个学生在原有的根底上都有前进，都有愉快的实践和成功的高兴体会。为激活学生的发散思想，教师在教育中可针对某个主题，精心设置一些活动，采纳协作互动的办法，让学生在协作中着手、动脑，协作扮演，然后发挥每个人的利益，激活每个学生学生的发散思想，如我供给一个论题 Which sport do you like best？ Why？ 让学生斗胆发挥，由此学生不只谈到篮球、足球、乒乓球、羽毛球、排球等球类运动，还联想到我国2008年奥运会展开的各类比赛项目、连曾经很少有人提及的跨栏运动也由于有刘翔这颗闪耀的明星而议论得津津乐到，不亦乐乎，这时教师再借学生喜爱的论题如“姚明与篮球”、“刘翔与跨栏”进行恰当拓宽和引导，不只激活了学生曩昔堆集的一些英语单词、短语和句型，一起教师及时对谈话中学生遇到不明白的单词给予帮助、参阅和辅导，无形中学生又学到了许多新的英语常识。要充沛激活学生发散思想，就要求由“学生”决议“教法”，使教师成为一位参谋，一位交流意见的参加者。同学间彼此补偿、学习、启示、指点，构成立体的交互思想网络。而让每个学生在协作中着手、动脑，更是展开其发明力的有用的办法。有人说，交流一件物品，得到的仍是一件物品；而交流一种思想，得到的是更新，内容更丰厚的思想。

四、经过活跃点评去激活学生发散思想

现在的初中生，由于年纪和心思特点，他们生动好动，思想跳动性很大，在咱们平常的英语讲堂教育中，关于某些论题，仍不免会会发生一些八怪七喇的、十分古怪的主意，这本来是初中学生这个年纪阶段发生的正常反响，这时候，假如咱们教师对他们的一些正常主意处以严峻的批判、责备、怒斥，那么将会熄灭学生那些模糊的、琐细的、不成片段的思想火花，然后会阻挠学生发散思想的展开。作为英语教师，咱们应该多去了解学生的年纪和心思特点，本着尊重与赏识的情绪去面临学生提出问题，哪怕是一些八怪七喇的问题，多长于开掘和引导学生的各种发散思想；鼓舞学生发挥潜在的发明才干。教师要长于捉住问题的“独特”处，引导学生思想逆向发散，并给予学生活跃必定的点评。

在对学生答复问题的点评中，教师既要留意客观、公平，使学生体会到点评的严肃性。一起又要留意热心诚实，发挥点评的鼓舞效果，滿足学生的成功需求，调集他们的活跃性。当学生在学习过程中呈现过错时，不要马上说：“No， you are wrong.” 而是说：“Please think it over.” 或用“Good， but...”等点评用语，在必定成果的前提下提出过错，并争取给让学生自我纠正的时机，如“Would you like to try again？”。此外、在修改学生的作业时，也要充沛使用活跃点评的技巧，如关于作业中的过错，在过错处划个“？”明显比在下面一概划“X”要好，由于“X”更多的是带给学生一重否定的点评，而“？”是暗示学生去再考虑，让学更愿意承受，并活跃根究其他办法。

结语

总归，作为教师，咱们应该多研讨学生的心思特点，仔细研讨教材与教法，只要把希望带给学生，尊重、了解、宽恕地对待学生，尽力为学生创设轻松的言语学习环境，使用各种有用的教育办法和办法，结合教材多展开有利于激活学生发散思想的教育活动，一起留意给予活跃必定的点评，学生才干处于轻松、愉悦的言语学习环境中，他们的发散思想才干得以展开，正如闻名教育家苏霍姆林斯基所说：“学生来到校园，不只是为了获得一份常识的行囊，更首要是为了变得更聪明。”