小学数学有用教学策略 浅析信息化环境下小学数学讲堂有用教学策略

兰明宝

摘 要：小学是学生教育的启蒙阶段，小学数学作为小学教育的根底学科，具有十分重要的作用。数学是一门理性化、抽象化的学科，可以训练学生的逻辑思想，培育学生的探求认识。在信息化环境下，小学数学教育也迎来了全新的应战，改动教育理念，变革教育形式，有助于进步学生的归纳本质。

关键词：信息化环境 小学数学 有用教育 战略

跟着网络科技与数字科技的迅猛发展，我国现已进入了信息社会年代。在信息化环境下，将小学数学教育中融入现代信息技术，受到了教育工作者的广泛注重。在小学数学讲堂教育过程中，将多媒体信息技术和计算机信息技术与教育内容有机交融，有助于进步学生学习爱好，增强学生的着手操作才能，然后进步小学数学讲堂教育功率与质量，促进学生的全面发展。

一、小学数学讲堂教育现状

1.当时小学数学教师在教育过程中存在的问题

榜首，许多小学数学教师在教育过程中，对教育方针的设置具有必定的盲目性，没有充沛考虑到学生的个体差异，针对学习才能不同的学生，不能做到分层教育，导致学生的数学才能两级分解：本来数学才能强的会更强；本来学习才能弱的就更弱；第二，教师没有注重学生的主体位置，一味的选用灌注式的教育办法，导致一些学生“有听没有懂”，难以进步学习质量；第三，还有一些教师过于注重学生的考试成绩，而没有注重对学生才能的培育，不利于学生的全面发展，使讲堂教育没有到达预期的作用[1]。

2.当时小学生在数学学习过程中存在的问题

榜首，小学生正处于爱玩好动的阶段，关于学习的自动性不强，没有独立考虑的才能，更不懂得怎么去解决问题；第二，在传统教學形式的影响下，许多学生思想固化，没有立异认识，过于依靠教师的教育，自己缺少探求精力；第三，许多小学生关于不流畅难明的数学常识缺少爱好，难以调集学习的积极性，也不自动答复教师的发问，没有学习热心[2]。

二、信息化环境下小学数学讲堂有用教育战略

1.使用多媒体课件，激起学生爱好

在信息化环境下，小学数学教师可以充沛使用多媒体教育手法，经过文字、图片、音频、视频等各种办法辅佐讲堂教育，然后招引学生的注意力[3]。例如：在教授小学三年级教材中关于《长方形和正方形》一节时，教师可以使用多媒体课件，给学生们展现一张画满各种图形的卡通图片，然后向学生们发问：“同学们，你们能在这张图片中找到正方形和长方形吗？”使用悬念，先招引住学生们的招引力，所以学生们力争上游的向教师陈述自己的发现，“非常好，同学们说的都很对，现在你们可以四个人为一组，评论一下，长方形和正方形的差异是什么？有什么特色？”经过小组评论，可以活泼讲堂气氛，一起，训练学生自动考虑才能，增强学生的探求认识以及团队协作的认识。最终教师再经过发问的办法，了解学生评论的成果并发布正确答案。断定学生们把握了区分长方形与正方形的办法后，教师再使用多媒体课件，向学生们展现别的一张图片，也布满了各种图形，可是除了长方形和正方形外，还有一些平行四边形或许梯形之类的图形，首要起到利诱学生的意图，然后再让学生们进行选择，进一步断定学生们对长方形与四方形特色的把握情况，一起，也使学生们对这节课所学常识的回忆进行强化。经过多媒体课件可以带给学生新鲜感，激起学生的学习爱好，有助于进步数学讲堂的教育质量。

2.联络实际日子，丰厚教育内容

数学常识与咱们的日常日子休戚相关，因而，教师可以将抽象化的数学常识与咱们的实际日子联络在一起，使小学生们可以更直观的把握数学常识[4]。例如，在教授小学一年级教材中关于《找规则》一节时，教师可以使用多媒体资料，如马路上红绿灯在闪耀的画面、马路上斑马线图片、挂钟的指针在挂钟内的走动的画面等，让学生们可以很直观的从这些图片中寻觅规则，然后训练了学生自动考虑的才能，并且丰厚了教育内容。此外，教师还可以鼓舞学生自动共享自己在日常日子中，发现有规则的事物，不只可以训练学生的逻辑思想，并且培育了学生的调查才能、表达才能，有助于进步学生的归纳本质，促进学生全面发展。

3.充沛注重学生的主体位置，构建调和师生关系

在教育过程中，教师应该扮演常识引导者的人物，而学生才是教育活动中的主体，因而，教师应该充沛注重学生的主体位置。小学数学教师要在教育过程中，培育学生养成探求精力，使学生发生求知欲，进而调集学生自动学习的积极性。此外，教师应与学生加强互动，促进沟通与沟通，以便及时了解学生对常识的把握情况，并可以依据学生的学习才能，对学生进行分层教育，然后进步教育质量。由于讲堂时刻有限，教师很难在讲堂上照顾到一切的学生，所以，教师可以凭借信息化的便当，将难易不同的常识点别离制作成预习课件，并经过或许QQ等交际软件，共享给学习才能不同的学生。例如，教师将第二天要讲的课，提炼出需求学生把握的根底常识点和深化常识点两种，把根底常识点共享给数学才能较差的学生，使这个层次的学生经过看书以及自己的考虑，能了解大约的内容，再经过第二天教师的解说，就能充沛把握该常识；把深化常识点共享给数学才能较强的学生，由于根底内容比较简单，关于这个层次的学生没有应战性，难以激起他们降服问题的愿望，所以用较难的常识点，训练他们的发散思想和逻辑思想，一起，培育他们自己解决问题的才能，当他们经过自己的尽力，把握了深化常识点时会增强他们的自信心和成就感，而假如他们在尽力今后，仍是很难了解的话，反而能促进他们在第二天教师讲课的时分，可以愈加仔细的听讲。教师经过预习课件与分层教育相交融的办法，全面进步了讲堂教育的功率与质量。

结语

综上所述，信息化环境下的小学数学讲堂教育比传统讲堂教育更具趣味性，能充沛调集学生的积极性，进步学生的归纳本质，因而，小学数学教师要充沛发挥立异才能，将信息化的教育手法与讲堂教育进行有机结合，然后进步小学数学讲堂教育的功率与质量。

参考文献

[1]李俊坤.浅析信息化环境下小学数学讲堂有用教育战略[J].新教育年代电子杂志（教师版），2016（47）：97.

[2]崔冬青.信息化环境下小学数学讲堂有用教育战略研讨[J].我国信息技术教育，2014（14）：114-114.

[3]王晓秋.信息化环境下小学数学讲堂有用教育战略研讨[J].新课程学习·上旬，2013（7）：61-61.

[4]才丁曲忠.浅谈信息化下小学数学高效讲堂教育的战略[J].读与写（上，下旬），2016，13（21）：242.