小学数学教育中有用问题情境的创设 小学数学教育中创设有用问题的考虑

乔治军

摘 要：跟着新课改的不断执行，小学数学教育也在教育形式进步行了尝试性立异，经过在课堂教育中创设有用的问题情境，来进步小学生对数学学习的爱好，这样在教师的正确引导下，小学生的立异认识会被很好的激起出来，关于数学问题的考虑处理才干也会有所上升，并能够在日子中发现数学问题.

关键词：小学数学教育 创设有用问题 考虑剖析

近年来，在新课改的影响下，各种新式有用的教育形式也开端应运而生，其间，创设问题情境教育形式就是这一时期的科技产品，现如今，已被小学数学教育所广泛选用，并取得了非常明显的成效。据相关实践证明，该教育形式在小学数学教育中的全面运用，可有用进步小学生的归纳才干，使其能够在日子中发现数学问题，并运用本身所把握的数学知识自行处理，相同，这在很大程度上也大力推动了小学数学的教育质量和教育功率。[1]

一、现状剖析

跟着我国教育事业的不断展开，关于小学数学教育水平也给予了很高的要求，不只要在教育方法进步行全面的立异和完善，并且还要活泼改变教师思想，使其在课堂教育中能够活泼引入多样化、科学化、日子化的问题情境教育方法，这样才干为培育小学生的归纳才干营建一个杰出的学习环境。可是在实践运转过程中，小学数学问题情境的创设仍然会遇到许多困难和阻止，详细能够从以下几方面去剖析：

1.问题情境立异要点违背

小学数学教师在课堂教育中，选用创设有用问题教育形式时，一般都会将精力会集在问题情境的开发与立异上，关于教育使命、教材内容是否与情形教育形式相交融却是有些忽视，这就会导致问题情境的创设与数学教育重难点不符，不只会增加学生对数学知识的了解和把握难度，并且也会给进步小学数学课堂教育质量带来许多不利因素。[2]

2.问题情境创设运用性低

为了活泼课堂气氛，激起小学生对数学学习的爱好，相关教师就要操控好运用创设有用问题教育形式的力度，尽量适中，这样才干完成上述方针。可是该教育形式的合理运用是建立在以人为本的基础上的，而教师有时并未注重这一要求，不只未详细了解学生的学习状况，并且在问题情境的创设上目的性不强，所以很难到达抱负的教育效果。

3.问题情境创设短少深度

许多小学教师关于情境创设并未给予正确的认知，常常将其作为简略的日子情境再现，这种教育观念尽管关于小学生的学习爱好和自主学习的才干有所协助，可是因为短少对教育情境可行性的深入剖析，所以导致问题情境的教育效果只停留在外表，达不到所希望的教育深度。

二、准则剖析

1.可操作性

在进行小学数学创设有用问题情境时，教师会遵从可操作性准则，从大局视点动身，依据班级学生人数、辅佐教育设备等实践状况，来剖析问题情境的创设效果，进而最大化保证其能够顺利进行展开。

2.趣味性

因为小学生年纪遍及偏小，所以其关于新鲜事物的好奇心和探究愿望非常激烈，而小学数学问题情境创设，主要以寻求趣味性与灵活性为中心，在运用过程中，是经过运用多媒体设备，来将单调的数学知识转化成丰厚形象的声响、文字、图画等，以此来招引小学生目光，满意其求知愿望，所以，小学数学问题情境创设必需要坚持趣味性准则。

3.多样性

一般，小学生对新颖生动的事物都会提起满足的爱好，所以，数学教师在创设问题情境时，也要留意其多样性准则，经过当令的更新和完善，来进步小学生的立异认识和学习爱好，使其能够在日常日子中，及时发现数学问题，并能够经过本身的尽力自行处理。

三、战略剖析

1.创设日子化问题情境

为了进一步促进问题情境在小学数学教育中的效果，教师在实践运用时，就要将数学知识与日常日子严密连接起来，并结合学生的喜爱，创设一些实践性、趣味性的问题情境，这样才干有用补偿传统教育形式中的坏处，削减学生学习担负，使其在整个小学期间都能处于轻松、愉悦的学习环境中。

例如，教师在解说：“求比一个数多几的应用题”这一课程时，可先创设一个虚拟的问题情境，如“妈妈买了10个苹果，给了爸爸6个，给了你3个？爸爸比你多了几个呢？”“爸爸吃掉一个苹果后，爸爸的苹果还比你多吗？多几个？”这样学生就会大力开辟思想去考虑问题，并在处理过程中，全面进步了本身的归纳学习才干。一起，这种问题情境的创设，也会将笼统的数学知识转化成详细、明显的物体，进而一方面培育学生独立考虑的才干，另一方面也激起了小学生的探究认识和立异认识。

2.创设操实践性问题情境

为了有用增强小学生自主发现数学问题、处理问题的才干，数学教师还要结合教材内容和教育使命来创设具有实践性质的问题情境，这样既能够激起小学生对数学学习的爱好，又能培育其实践才干和学习才干。如在解说“数的混合运算”这一章节时，教师可提前准备一幅带有不同数字的卡片，并抽取要得到的成果和有必要用到的运算符号，然后再将学生分红若干小组，看哪一组能够最早得到答案。这种实践性的问题情境，不只能够活泼数学课堂气氛，并且还能培育学生建立杰出的团队协作精力，使其深入感受到教师以人为本的教育理念，愈加进步学习数学的自傲，取得抱负的学习效果。

3.创设游戏式教育情境

爱玩是小学生的天分，在小学数学课堂教育中，相关教师完全能够结合学生的这一特征，创设一些契合其爱好展开的游戏式问题情境，在完成游戏活动与教育内容有机结合的基础上，更好的进步小学生的学习才干和归纳本质。例如在解说“长度单位”这一章节时，能够安排学生展开“快问快答”活动，首要，教师要提出详细问题“一根铅笔10（）”“一间房子高2（）”等问题，要求学生以最快的速度来答复括号里所增加的长度单位，这样不只能够加深学生对本节数学知识的把握，并且也为其供给了生动、形象的教育情境，有用调集了课堂气氛。

结语

综上所述，在小学数学教育中，运用创设有用问题情境的教育形式非常可行，不只能够调集数学课堂气氛，激起小学生的立异意識和探究精力，并且还能进步教育功率，培育小学生的归纳才干。相关教师在实践运用时，一定要秉持以人为本的教育理念，遵从多样性、趣味性、可操作性等准则，这样才干真实发挥问题情境在小学数学教育中的实效效果。

参考文献

[1]季胜男，小学数学教育中创设有用问题情境的战略研讨[J]渤海大学， 2016，06：10-11

[2]严家丽 ，小学数学教育中创设问题情境的研讨[J]天津师范大学， 2017，03：19-20endprint