高职院校人才培育形式 与多维培育形式对应的高职院校学分转置换机制研讨

摘 要：以衢州工作技术学院为例，展现近年来展开与多维培育形式对应的高职院校学分转置换机制的运转效果，首要包括团队比赛效果采纳学分置换制，校外沟通效果采纳学分转化制。并深入探讨高职院校学分转置换机制的优化途径，阐明针对立异创业活动和毕业生继续教育效果学分确定的原因和途径。

要害词：高职院校 多维培育 学分转置换机制

2014年6月，国务院发布《国务院关于加速展开工作教育的决议》，并提出“树立学分堆集与转化准则，推动学习效果互认联接”，着重工作教育学分堆集与转化准则的重要性，可见在工作教育中进行学分制变革展开学分转置换准则的必要性。

学分制19世纪末创始于哈佛大学，1918年北京大学在国内首先施行“选课制”，1978年国内一些有条件的大学开始施行学分制，学分制首要包括选课制、学年学分制、彻底学分制。现在，高职院校正学生的学业办理遍及选用学年学分制，兼有选课学分制，学分制与班建制相结合，学生首要以班级为单位展开教育，学生修满教育方案规则的毕业总学分，即可毕业。学分制始于本科院校变革，而工作教育与本科教育在培育目标、学生层次、教育环境及现状方面有很大不同，单一形式下的学分制难以满意现在不断变革的高职院校人才培育方案。

一、与多维培育形式对应的高职院校学分转置换机制运转效果

以衢州工作技术学院计算机应用技术专业为例，2014年与2015年人才培育方案比较，课程类别、专业选修方向、专业培育形式等发作很大改变，如表1-1所示。与2014年比较，2015年专业方向添加为四个不同的方向，学生可选择的方向增多，由本来班级单向课程学习改为多向选修课程学习；专业培育形式由单一校内培育形式，转变为以校内培育为主结合工作室培育、比赛团队培育、校外沟通培育等形式；学生毕业获得修读学分的办法增多，效果類别由本来的校内课程效果添加为校内课程效果、工作室效果、比赛效果、沟通课程效果等。由此看来，单一的课程学分查核办法难以满意学生的多项模块化学习及培育形式，因而，针对不同模块树立学分转置换机制。

1.团队比赛效果选用学分置换制

在工作教育大力展开的大环境下，各种性质、不同等级的比赛随之而生，学生经过参与比赛，学习并深化学习内容，是一种学有所长的促进办法，比赛团队效果量化为课程学分也成为高校学分变革的一部分。以衢州工作技术学院信息工程学院为例，2017年与2016年比较，学生经过参与比赛获得效果，并置换相应课程效果的人数添加大约10人，呈添加趋势。

以衢州工作技术学院为例，针对比赛团队效果置换课程效果，校园发文衢职院教[2016]37号，其间对量化规范和办理流程做了详细规则。①首要量化办法为：省级A类项目，一等奖班级效果前5%，二等奖班级效果前20%，三等奖班级效果前50%，国家级比赛二等奖以上对应省级A类一等奖规范，国家级比赛三等奖对应省级A类二等奖规范核算学分。②办理流程如图1-1所示，校园下放办理权力至二级学院，学生提交请求，由二级学院托付辅导教师和任课教师依照量化办法，核对对应课程并给予合理效果，经二级学院教育办理办公室核对学分无误后交由二级学院领导批阅，最终，经教务处批阅同意后，由二级学院教育办理人员录入效果办理体系并存档。

2.校外沟通效果选用学分转化制

跟着高级工作教育国际化进程的展开，国内外高校之间的协作日益频繁，我校近年来逐步添加赴国内外校园沟通学习的学生名额，意图在于让学生学习不同校园的学习内容，扬长避短，增加才智。以衢州工作技术学院为例，2014年以来，校园各二级学院遴派学生赴校外沟通，学习期限一般为半年到一年，学生校外沟通课程效果需进行校内课程效果转化，才干获得相应学分。即针对校外沟通效果选用学分转化制。其间，2014-2017年，已成功完结学分转化的人数合计50人。

学分转化制是依据学生校外沟通的课程内容依照校内人才培育方案近似课程进行转化的一种办法。详细办理办法为：学生提交校外沟通课程效果原件，并附效果鉴定办法阐明，由二级学院托付学生所属专业的教研室主任检查：（1）学生是否完结沟通学习修读方案[1]；（2）效果是否合格；（3）依据校内人才培育方案，结合学生校外沟通的课程，关于近似课程进行学分转化，清晰阐明是否确定学分合格。关于补修课程给出课程名称，并由二级学院组织学生补修，依照校内要求获得学分，其批阅流程与团队比赛效果置换批阅相同。

二、高职院校学分转置换机制优化途径

1.立异创业活动学分转化

2015年5月13日国务院办公厅印发《关于深化高级校园立异创业教育变革的施行定见》，清晰提出“变革教育和学籍办理准则，答应学生调整学业进程、保存学籍休学立异创业。” [2]作为立异创业教育变革的中心范畴， 高职院校一方面要为大学生供给实践渠道， 为教育变革创造条件，另一方面要充分考虑大学生参与立异创业活动与专业学习两者之间的对立和联络。

剖析衢州工作技术学院2013级、2014级、2015级大学生以外出创业为由请求休学的人数发现，每级学生中均有3-4名同学以外出创业为由请求休学。而校园针对外出创业复学的学生，没有相应的学分转化准则，一般选用休学一年期满，编入下一年级学习相应课程，往往学生需求补修很多的课程才干修满学分，给学生造成了很重的课业负担，这就需求必定程度上打破传统学年学分制的限制，为变革供给条件。

针对立异创业活动，高职院校应将大学生立异创业活动作为学习阅历确定学分予以供认，进步大学生参与创业实践的积极性，其间，学分转化是深化立异创业教育变革的一个要害，怎么量化大学生在实践进程的学习是难点。采纳学分转化制能够经过学生供给工商证明、网店交易量、口碑、诚信度、创业规划等对应项目进行量化。完善的学分转化机制， 能够鼓励创业活动和推动立异创教育变革。

2.继续教育学分转化

剖析衢州工作技术学院2014年-2017年毕业生因学分未修满而毕业的学生人数，如表2-1所示，每届毕业生中均存在毕业生，其间毕业生中，因专业课未达标而毕业的占30%-90%，因英语未达标而毕业的占20%-30%。关于因故毕业的学生，现在各高校多采纳换证考试的办法，这不只给毕业生带来很大的考试和工作压力，也给教师屡次重复出卷阅卷带来重复性操作。因而，变革毕业生毕业学分确定势在必行。

《国家中长期教育变革和展开规划大纲（2010-2020 年）》中指出：“树立继续教育学分堆集与转化准则，完成不同类型学习效果的互认和联接”，阐明继续教育所获效果应当作为学习效果进行学分确定。因而，针对已毕业且毕业的学生，能够选用继续教育效果进行学分转化，即由毕业生供给相应的工作资格证书。例如，从业资格证书、执业资格证书、专业技术资格证书等，由校园专门部分依据获得证书的途径给予相应的学分，学分从高到低的次序依次为执业资格证书、专业技术资格证书、从业资格证书[3]。

参考文献

[1]徐瑾， 于导华， 何笛. 国际沟通中学分转化办法的研讨与实践[J]. 我国大学教育， 2013（12）.

[2]国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高级校园立异创业教育变革的施行定见.[EB/0L].http：//www. gov. cn / zhengce /content/2015-05/13/content_9740.htm.2015.05.

[3]林佳丽. 高校学生办理变革与学分转化[J]. 内蒙古电大学刊， 2016（6）：71-73.

作者简介

齐健（1983.4—），女，原籍：山东泰安，学历：硕士研讨生，职务：教师，研讨方向：思政教育办理，职称：研讨实习员。