立异人才培养形式关于立异型人才培养形式的考虑_观点_

宁志刚++唐慧

摘要：立异式人才培育与人才培育方法立异是当时我国高校革新开展中两个彼此相关的严峻课题，文章从立异式人才的标准与内在动身，论说了人才培育方法的构成要素与内在，并提出了立异式人才培育方法革新需重视的首要问题。

要害词：立异式人才；人才培育方法

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0073-03

怎么培育立异式人才，一直是困扰我国高等教育的难题。破解这一难题需求从多方面下手：首要，什么样的人才是立异式的人才（标准、内在、要求）；其次，怎样培育立异式人才（培育方法、环境、条件）；更重要的是，在我国实际条件下（国情、教情、科技情），详细怎么施行，选用哪一种可操作的施行计划。要培育大批的立异式人才，就必须有相对安稳的立异式人才培育方法，就必须对现行的人才培育方法进行革新立异。21世纪以来，从国家教育办理机构到各类高校，从高教研讨机构到底层教育一线，都将人才培育方法的革新立异作为高教革新立异的要害，赞助了很多的研讨项目，对人才培育方法的革新立异进行了很多的、多视角的、多层次的探究。经过多年的尽力，获得了一些理论作用，进行了多种多样的实践，积累了一些作业经历。对现有的文献进行剖析，操作性强的、可重复的、能在必定范围内推行的立异式人才培育方法，尚没有获得根本性的打破。究其原因，除了杂乱的社会大环境要素外，就高校自身而言，理论讨论还不行深化，理论根据还不行足够。这是重要的限制要素。在有关人才培育方法革新课题的研讨进程中，咱们深感如此。为此，咱们进行了一些考虑，撰拙文供沟通讨论。

一、立异式人才的标准及内在

2008年4月，在教育部举行的“标准点评作业前进点评质量”研讨会上，主管高等教育的吴启迪副部长说：“我国高等教育开展中还存在一系列对立和问题……但最大的问题是立异式人才培育才能不强。”[1]“立异式人才培育才能不强”，这是一个判别性的出题，它指我国大学尚缺少培育立异式人才的才能。惋惜的是，她没有就怎么加强立异式人才培育这一问题作进一步论说。时刻又过了6年，状况并没有好转，“立异式人才培育才能不强”这一问题依旧摆在咱们面前。要处理这个问题，就要有用答复和处理这一些问题：什么样的人才是立异式人才？立异式人才的标准是什么呢？高校培育立异式人才的才能是什么呢？培育立异式人才才能的标准是什么呢？怎样才能培育立异式人才？

人才培育要考虑四方面的要素[2]：清楚的培育方针、科学的培育方法（包括培育环境）、有潜质的培育对象和优异的培育者。其间，首要要素是清楚的培育方针。方针清楚，后续的作业才有方向性和根据。关于人才培育方针，我国有“四有”社会主义作业的建设者和接班人等提法。这样的大方向、大方针当然需求，但根据年代特征断定清楚的、详细的、操作性强的培育方针尤为重要。各类高校正这方面往往只要抽象的提法。关于立异式人才，更多只要标语，缺少详细的培育标准。美国大学把培育方针拆分为意图和标准：意图——培育立异式人才，标准——详细的常识、才能、本质结构要求。普林斯顿大学对本科生培育提出了12项标准[3]：（1）具有清楚地思想、表达和写作的才能；（2）具有以批评的方法体系推理的才能；（3）具有构成概念和处理问题的才能；（4）具有独立考虑的才能；（5）具有敢于立异及独立作业的才能；（6）具有与别人协作的才能；（7）具有判别什么意味着完全了解某种东西的才能；（8）具有辨识重要的东西与琐

碎的东西、耐久的东西与时刻短的东西的才能；（9）了解不同的思想方法；（10）具有某一范畴常识的深度；（11）具

有调查不同学科、文明、理念相关之处的才能；（12）具有终身肄业不止的才能。尽管这些条文的全面性及其彼此联系尚可酌量，但有了这些详细的培育标准，大学的立异式人才培育作业就有的放矢，培育作用的点评就有所依循。这对我国大学立异式人才培育方针的设置具有学习含义。

立异式人才培育还触及人才立异才能更深层次的问题：立异与发明的潜质和潜能终究安在？咱们不用追查立异与发明之间的严厉差异，立异也好，发明也罢，都是人类文明弯曲而美好的进程中奏出的前史强音。回忆人类文明的开展进程，人类在不断发明和立异，然后不断完成逾越和行进。人类在不断判别和挑选，然后使发明和立异作用有利于人类自在开展，然后防止使人类失掉自在的风险。对发明、立异与判别、挑选进行归纳调查，保证人与人、人与社会、人与天然调和同处、可持续开展，起决定作用的要素不是天然科学与技能，而是人和人文科学。中外许多闻名的科学家和学者对此有过深入的论说[4]。

20世纪人们公认的最出色的科学家爱因斯坦曾重复指出，科学有两大功用：一是“作用于心灵”，二是“改动人类日子的东西”。因而，用专业常识教育人是不行的。经过专业教育，受教育者能够成为一种有用的机器，可是不能成为调和开展的人。只要经过人文教育，才能使学生对价值有所了解，而且发生激烈的爱情。只要经过人文教育，才能使学生对美和蔼具有明显的辨别力[5]。

在《吊唁玛丽·居里》一文中，爱因斯坦以居里夫人终身的奉献为例，论说了他关于科学与品质联系的考虑。他指出，第一流人物关于年代和前史进程的含义，其品德品质方面比单纯的智慧成果方面要大[6]。居里夫人获得骄人的作业成绩，这与居里夫人“斗胆的直觉”、“作业的热忱和坚强”分不开。人们智慧成果的获得，其品德和精力力量比聪明智慧更重要。

归纳以上论说，学习美国大学的经历，咱们能够归纳立异式人才的标准：（1）常识标准：具有某一范畴常识的深度和相关范畴常识的广度；（2）智能标准：清楚的思想才能，判别才能，调查和辨识才能，构成概念、表达思想和破解难题的才能；（3）品质本质标准：能将科学“作用于心灵”，了解人生价值并发生激烈的爱情，寻求真善美，坚强而有意志，做品德品质高尚、调和开展的人。归纳而言，立异式人才的标准是具有以社会责任意识为中心的人文精力和以求是求真为中心的科学精力。现行的大学教育，遍及以灌输常识为主，缺少才能培育，特别缺少思想才能和判别才能的练习。至于品质品德教育，尽管课程学时不少，因为许多原因，作用并不抱负。

二、人才培育方法的要素及内在

要构建科学的立异式人才培育方法，首要对人才培育方法的概念要有清楚的知道。人才培育方法可表述为[7]：在必定的现代教育理论和教育思想指导下，依照特定的培育方针和人才标准，以相对安稳的教育内容和课程体系、办理准则和点评方法、教育教育方法，施行人才教育培育进程的标准方法。若简化为公式，可表示为：

人才培育方法=人才方针+培育方法=意图与标准+教育内容和课程体系+办理和点评（查核）准则+教育方法

人才培育方法包括三大要素[8]：教育内容和课程体系、办理准则和点评（查核）准则、教育方法。根据人才培育方法的概念，对三大要素进行规划时，既要表现现代教育理论和教育思想，又要契合人才培育方针的要求，还要有相对安稳的、能实践的可操作性计划。现行传统的“三阶段”、“三主体”大学人才培育方法的详细内容为[9]：按公共根底课、专业根底课、专业课“三阶段”组织教育内容和课程体系，以专业班级为根底的教育办理准则和以书面考试为首要方法的点评准则，以教师在讲堂对教材进行解说为主的“三主体”（讲堂、教材、教师）的教育方法。这三大方法要素的详细施行，在不同国家、不同校园有所不同。在不同前史时期，跟着科技的前进、教育理论的开展和教育思想观念的更新，尽管教育内容和课程体系结构、办理和点评准则、教育手法和方法有所改动，但培育方法的基本方法数百年来没有发生根本性改动。该传统方法的确具有科学性和可操作性，它为人类的教育作业做出了杰出的、不行代替的奉献。

要立异人才培育方法和探究立异式人才培育方法，就要对人才培育方法的“三大要素”依照立异式人才培育方针的要求做出新的构建。首要，对教育内容和课程体系从头进行构建，打破“三模块”（公共根底、学科专业根底、学科专业）和“三阶段”的方法；其次，针对教育内容和课程体系的改动，对教育的组织办理方法和查核点评方法进行革新立异；然后，再配套相应的教育方法。对三大要素进行革新和立异时，既要紧扣立异式人才的方针，又要具有可操作性和可重复性。总归，立异式人才培育需求人才培育方法的立异，人才培育方法的立异需求紧扣立异式人才培育方针。

三、立异式人才培育方法的构建

人才培育立异方法的详细构建应是多种多样的。不同层次的高校和不同学科专业，可构建不同的方法。这儿仅对立异方法构建傍边要重视的要害提出主张，一起对其间的要害和难点进行剖析。

（一）立异的逻辑起点与开展前瞻

首要要清楚，当时高校的全部革新立异，既是高校开展演进的前史延伸，又受当今社会经济飞速开展的年代特征推进。在探究高校革新立异的行动时，既要据守大学的本质特征，把握好革新立异的逻辑起点：大学教育有别于根底教育，大学生更有开展的志趣和学习的自觉性与自主性；大学教育的内容和进程更具学术性、立异性、社会性；关于经济高速开展的现代社会，大学不只负有人才培育、科学研讨和服务社会的重担，更有引领思想文明的任务。大学作为人类社会延继时刻最长的社会品牌和人类文明的灯塔，在反思曩昔和审视实际的根底上，要有清楚的开展前瞻：做出“是”与“非”、“能”与“否”的判别，挑选“破”与“立”的正确方向。把握好逻辑起点和开展前瞻，是大学革新立异获得成功的条件和根底。

（二）整合教育内容

关于立异式人才培育，本科阶段终究要教什么？学什么？进行哪些必要的练习？这是人才培育方法立异要处理的首要问题，是立异的要害，也是难点。关于教育内容，至少要考虑四方面问题：整体结构（教育内容的整体纵横取舍）、体系结构（课程体系、结构份额、学时学分分配等）、环节设置（理论、实践、课表里教育、自学、查核等）、时序组织（内容及环节次第，串行或并行）。其间，整体结构规划最为重要。在本科教育四年（或五年）的时刻内，从常识、智能和本质三方面的基本要求动身，应精选哪些教育和练习内容呢？从纵向看，不同学科的常识层面怎么取舍？根底层面与最前沿层面的联系怎么处理？“按部就班”经典教育准则具有局限性，需根据学科开展和社会需求进行改善。从横向看，人文社会科学常识与天然科学常识，常识、智能、本质练习，必修与开展特性的选修……都必须根据立异式人才培育方针的要求，结合大学教育的特色，做出精心的取舍。在整体结构断定的根底上，后三方面的构建才有根据。

（三）革新教育组织方法与查核点评方法

教育组织办理方法的立异要考虑的首要问题有：教育组织办理的可行性和有用性；资源配置的可能性（场所、师资、设备、基地、网络资源等）；办理各环节中办理主体的选定，例如教务办理主体是教师，而日子办理的主体则能够是学生。在高等教育大众化且向普及化跨进的当今社会，以专业教育班级为主的教育组织办理方法尚难以改动，但在高度信息化的环境条件下，构建全新的组织办理方法不是没有可能性。

查核点评方法是现行人才培育方法中最需求革新立异的当地，是立异空间最大的当地。现在通行的查核点评方法，不只不能实在反映学生的实际水平，还藏匿着点评严峻不公平性，乃至消解学生的立异精力。所以，这种查核点评方法亟待革新立异。查核点评方法具有很强的导向性，是培育方针指向性的重要杠杆。查核与点评革新立异可从两方面下手：一是将“一张试卷定水平”的方法改为归纳查核点评；二是查核内容的革新立异，由现行考察常识把握才能为主，转变为考察常识的运用才能、思想判别才能、对客观国际的认知才能、批评立异才能为主。

（四）立异教育方法

这方面的革新立异可从两方面下手：一是微观教育运转方法的革新立异，例如，教育内容与环节的组织；将现行的阶段式串行方法改为并行或串行和并行结合，例如，工科专业的立异实践可与理论教育并行组织。一些高校试行的“项目驱动教育方法”正是这么做的。南京大学在软件工程专业人才培育方法立异的探究进程傍边，也是将项目研讨与理论教育并行组织的，获得了较好的教育作用。二是微观教育进程的革新立异，这方面大有可为，是革新立异的要害，也是执行立异式人才培育方针的要害。执行立异式人才培育方针，要害在于每一门课程或每一个教育环节的施行。在教师与学生的双向互动进程中，教师向学生传递什么？选用何种方法方法进行传递？这始终是校园教育教育质量的要害所在。至于详细的革新立异行动，非一文所能言定，潜涵于每门课程和每位教师的教育傍边。

参考文献：

[1]焦新.标准点评作业前进点评质量——教育部举行本科

教育点评研讨会[N].我国教育报，2008-04-12.

[2]郭世田.当代我国立异式人才开展问题研讨[D].济南：

山东大学，2012.

[3]佟庆伟.立异式人才的基本特征及其培育途径[J].试验

技能与办理，2008，（5）.

[4]凌均卫.大学理念——认知与饯别[M].海口：海南出书

社，2009：319.

[5][美]爱因斯坦.爱因斯坦文集：第三卷[M].北京：商务印

书馆，1979：310.

[6][美]爱因斯坦.爱因斯坦文集：第一卷[M].北京：商务印