教师在教育中的人物 群文阅读教育中的教师人物剖析

钱士宽

群文阅览，望文生义，就是在较短的单位时刻内，让学生阅览多篇文章。群文阅览教育的特色是，多个文本、同一个议题或几个议题教育。作为一种全新的语文教育形式，群文阅览重视学生的阅览数量和速度，重视学生在多种多样文章阅览进程中的含义建构，对全面提高学生的语文素质，具有十分重要的含义。与此同时，群文阅览教育也对教师提出了更高的要求。它要求教师有渊博的阅览堆集、丰厚的常识储藏，还要有较强的策划立异才干和讲堂教育的安排施行才干。下面以刘亮程散文阅览为例，进行阐释。

一、文本集群的编选者

教师首要要做的是，依据方针要求，挑选和修改合宜的文本，建构新的文本集群。怎样建构文本群呢？教材是重要的依托。要以教材中的一篇文章带动教材外的多篇文章。在教材文章的基础上进行拓宽、延伸，再进行“重构”，这就要求教师有较强的语文资源整合才干。

传统的“只见树木、不见森林”的单篇阅览教育是孤立的、琐细的，窥一斑并不能知全豹。由于任何文本都不是孤立的，它有它诞生的特别的情境，它又与其他的文本处在彼此相关的情境中。任何不管作者、不管文本情境的阅览教育，都不契合语文阅览教育的实质，终究也难培养起学生的中心素质。

比方，咱们只孤登时教育《今生当代的依据》（见教材苏教版必修一）一篇文章，学生很简单得出怀念故土的主题，这种发现和了解是浅薄的。假如咱们选编《狗这一辈子》《人畜共居的村庄》《最大的工作》《住多久才算家》《与虫共眠》《我改动的事物》《远离村人》《对一朵花浅笑》这样一群文章，进行一个研究性学习，学生就会对刘亮程这个时期的著作有个十分全面的掌握，对他的那种个性化的言说方针有更直观的了解。再深化阅览，学生会更深度了解他的村庄哲学内在：刘亮程笔下这个村庄，不只仅由于他在这里日子了几十年，更重要的是这个人畜共居的村庄早已进入他的心里，替代宗教成为心灵的休息之地、丰厚的魂灵领地。

相同，假如只孤登时教育《寒风吹彻》（见教材苏教版《现代散文选读》）一篇文章，学生无法了解寒风中那种彻骨的“冷”，并且会误读误解。由于学生和作者有太大的日子间隔，所以学生没有阅览该文的爱好，更不会了解文章透显露的深化的悲悯情怀和人生哲学。其实，刘亮程同时期、同日子布景、同深化思想的著作还有《通往郊野的冷巷》《柴火》《风把人刮歪》《树会记住许多事》《逃跑的马》等，假如让学生一同阅览这些文章，学生能深化感受到那来自新疆的泥土风沙的气味，深化感受到作者对土地对家乡那份深重真诚的爱情，会在领会悲悯情怀之中，更深层次地了解其间的人生哲学含义。

所以在文本阅览研习时，要长于“复生”文本诞生的情境，以便最大或许地挨近文本的转义；要尽或许建构文本间的联络，寻觅彼此剖析、彼此阐明的丰厚语义。

二、群文教育的导读者

群文阅览要点在于“读”的辅导。以文本集群为单位的阅览辅导明显有别于零敲碎打的单篇阅览辅导，所以，教师的导读引领很重要。从外表来看，群文阅览教育让学生自我学习、自我探求的时刻多了，教师在讲堂上教育的时刻少了，但实际上，越是让学生自主学习、自主探求，对教师导读才干的要求就越高。

首要，教师要有必定的阅览广度。由于语文学科不只包括语文专业基础常识，还归纳了天然科学和社会科学各方面的常识。这就要求高中语文教师，不只要知晓语文学科常识，了解语文学科的研究成果，还有必要了解其他相关学科的常识。知晓诸子百家，谙习天文地理。这样才干在教育中笔底生花，挥洒自如。以刘亮程散文教育为例，课前教师要了解刘亮程的生平阅历，了解刘亮程相关的著作，知晓当今对刘亮程的点评等，乃至还要了解新疆的地域面貌，了解新疆籍其他作家著作。这些都要求教师要有很多阅览堆集。

其次，教师要有必定的阅览深度。好的阅览是一次精力的对话，一段心灵的旅程，一场文明的盛宴。作为语文教师要能将文本、作者、布景等要素融通，使阅览者可以在更深更广的层面上读懂作者与文本，和作者进行一场精力上的对话。因而文本解读才干是教师的基本功。假如说群文教育是一颗枝繁叶茂的大树，那么，文本解读就是大树的“根”，教师解读文本越精确越深化，群文教育这棵大树就越活力焕发。

教读《寒风吹彻》《今身当代的依据》时，教师要阅览刘亮程《一个人的村庄》《在新疆》《虚土》《风中的院门》《一片叶子下日子》《晒晒黄沙梁的太阳》等著作集。阅览《虚拟村庄的诗意栖居者》《有一个刘亮程让汉字生疏》《新生代的散文》《根的声响原生态写作》《关于村庄的非画中有诗的“诗意”写作姿势及其他》《村庄的漫游者》《安放魂灵的家乡》《生命实质的守望者》《一个人面临国际的方法》等相关谈论文章。在此基础上建构自己鉴赏谈论水平，如此，教师才干在群文阅览教育进程中，建瓴高屋，融会贯通，深化浅出，给学生点灯指路，答疑解惑，做群文阅览讲堂的引导者。不然，教师很难安排多角度的、深層次的讲堂谈论，很难规划出纲举目张、引人深思的问题，很难引导学生与刘亮程进行对话，或许说与新疆这个特别的当地进行对话。

三、问题情境的创设者

那么，教师导读从哪里下手呢？关键是使命驱动与问题规划。阅览一组文本，要完结什么使命，有必要让学生清晰。阅览一组文本，要有适切的问题规划，引导学生探求、处理。群文阅览教育规划需求结合学习使命群的要求，去创设交融了重要学科常识的问题处理情境、可以引导学生广泛而深度参加的学习情境。

在教读课文《寒风吹彻》时，为协助学生深化认知刘亮程散文选材的地域特征、言语风格，深化体悟刘亮程散文的情感意蕴和审美情味，编选若干刘亮程散文，以下面“①点评颁奖词——我写颁奖词”，或许“②拟写学习内容谈论和学习感触”为使命，驱动学生阅览。

①第二届冯牧文学奖评委会在给刘亮程的获奖评语是，他从村庄和郊野中获得了单纯而富饶的生命领会，并以中国农民在苍茫大地上的存亡衰荣，庄严地提醒了民族日子中“素朴的真理”，在日常日子年月的诗意感悟中通向“人的原本”。你赞同这样的评语吗？请阐明理由。你能否重写一段颁奖词？

②从“刘亮程散文”中你能读出什么（政治、文明、社会等）信息？你得到了哪些人生启示？

再针对每个文本，预设如下具体问题：

1.《我改动的事物》中村里人以为“我”是个“闲锤子”，作者以为自己是个闲不住的人。请结合全文，剖析“我”是怎样的一个人。

2.冯牧文学奖评委点评刘亮程散文，庄严地提醒了民族日子中“素朴的真理”。请以《与虫共眠》为例，从三个方面谈谈你所领会到的“素朴的真理”。

3.有人称刘亮程的散文表现了“发现的哲学，是悲怀和乐世的哲学”，《远离村人》是怎么表现这一特色的。

4.《对一朵花浅笑》结束说：“我从草木身上得到的仅仅一些人的道理，并不是草木的道理。我自以为弄懂了它们，其实我弄懂了自己。我不明白它们。”联络全文，作者在文章中谈及了哪些“人的道理”。

5.请说说《最大的工作》中的“时刻再没有时刻”这句话包含的杂乱情感。探求标题“最大的工作”的内在。

6.《人畜共居的村庄》在对“村庄”的描绘中表显露怎样的情感？你对作者笔下“人畜共居的村庄”有何观念。

四、阅览进程的调控者

群文阅览着重学生自主性，但自主不是自流。在群文阅览进程中，教师要及时监督调控。首要，教师要确立群文阅览的方针，安置群文阅览的使命，掌握群文呈现的机遇，调控讲堂的节奏，安排“探求——表现——沟通”的阅览活动，师生一同一起参加文本含义的构建。当学生处理问题有困难时，教师要当令给予启示，搭一个“脚手架”，下降问题的台阶，帮学生释疑解难。当学生的谈论呈现思路误差时，教师应当令地经过点评进行引导调控，防止脱离文本的误读误解。

在阅览刘亮程散文进程中，也呈现了不同的观念。有学生以为，《寒风吹彻》等文章不适宜中学生阅览。假如说《今生当代的依据》让人读出凝重的话，那么，《寒风吹彻》不只让咱们读出生命的沉重，更让人读出人生的失望失望。文章思想内容有问题，不利于学生生长。

但也有学生以为，他的著作里充溢了一种繁荣的生命力，饱含着对生命的关爱。比方说《对一朵花浅笑》《与虫共眠》《逃跑的马》等。虽然在对生之价值与含义的探寻中，刘亮程有苦闷，有苍凉，乃至有失望，但即便是苍凉，也挟带着一种苍劲的力气，充溢生之巴望和爱人爱物的心境。

一位女生说，她很喜爱刘亮程散文，文章立意很深化。以为《寒风吹彻》凄楚压抑的，是由于阅览蜻蜓点水。假如你细心阅览文本，细心品尝故工作节之间的相关。你会感到，作者不只仅在抒情人生的悲苦，也常常表显露对生命的酷爱、对夸姣的寻找。不管是围抱火炉取暖，仍是给“路人”温暖的协助；不管是常常看望姑妈，仍是暗下决心常常回来看看母亲陪母亲说话都有所表现。特别是在第16天然段说：“我才三十岁，肯定能走过冬季。”再说，将它选入教科书，让咱们这些十多岁的青年学生领会一种失望和失望也未尝不是功德。这也是世人的一种日子，各式各样的人生让这个国际丰厚多彩，生命不全是欢歌笑语，也有冰冷和残暴。

笔者很赏识这位女生的观念：作者在冰冷的冬季，在光线昏暗的屋内围抱火炉，松懈地回想一些人和事，写“我”“路人”“姑妈”“母亲”分别被寒风吹彻，既是对实在情境的描绘，包含了作者对生命冷酷、孑立、软弱的哀叹，还包含着喜爱生命、走出人生冬季的夸姣愿望，这是一曲生命磨难的悲歌，但文章哀而不伤，愤而不怨，也使人油然繁殖向死而生的頑强和坚韧。读了让人震慑和回味。

我深深感到，在群文阅览教育中，教师要坚决摒弃言语霸权，坚持以学生为主体，建造民主讲堂。必定要“赏”的目光和“放”的胸襟，鼓舞学生多方面发现，鼓舞异乎寻常、别具一格。可是，当学生的答复违背文本、与教育方针相去甚远时，也需求及时进行调整纠正。教师不能做看客，当甩手掌柜，要做“相等中的首席”。着重杰出学生的主体位置，但不能忽视教师的调控引导效果。

总归，群文阅览教育，作为一种全新的教育形式，受到了师生的遍及欢迎。它有利于学生生长，也有利于教师生长。它的自主性、开放性、整合性、创造性，促进教师清除“满堂灌”、“一言堂”、“照猫画虎”等教育陋俗，促进教师细心思考实践，变革讲堂教育，然后全面提高本身的专业常识和教育境地，促进自我生长。