教师进步教学质量 发展性教师教学质量点评的立异与实践

陈明学?郑锋

摘 要：教师教育质量点评决议着教师能动性的发挥程度。本文在讨论“展开性点评”理念蕴涵的根底上，以南京工程学院教师教育质量点评变革为例，从点评意图、点评主体、点评内容、点评准则、点评技能等方面进行归纳性探究，有效地促进教师将质量点评转化为内涵需求，主动推进教育继续改善，继续进步校园教育质量。

关键词：大学教师；展开性点评；教师教育质量；实践转向

一、展开性教师教育质量点评及其理念

蕴涵

1.问题的缘起

教师教育质量点评是指运用教育点评的理论和技能对教育进程及其成果是否到达必定质量要求做出的价值判别[1]，按点评意图可分为根据办理意图的“奖惩性点评”和根据展开意图的“展开性点评”。“奖惩性点评”在教育教育中有其特别功用，其效果不能全盘否定，但重视展开性点评无疑是教育点评展开的方向和趋势。

教师教育质量是高校教育质量的柱石，传统的教师教育质量点评重办理轻展开，在观念、主体、方针、办法和机制等方面存在许多缺点，然后使许多教师以为“教育质量只能靠教师良知来保护”[2]，严重地限制了教师能动性的发挥，难以构成“以评促改”的良性闭环，更无法奢谈将进步教育质量转化为教师内涵需求。

因而，跟着教育大众化的进程，针对传统的教师教育质量点评中存在问题，学者与高级教育界纷繁诉求点评的理念与实践的转向，纷繁认识到“以人为本”的、展开的、多样化的和效劳型的点评，才干充沛激起教师的能动性，完成教育的可继续改善，使大众化阶段的高级教育取得健康、安稳和继续的展开。

2.多维度的审视

心思学、现代教育论、可继续展开观等今世具有代表性的理论，对“展开性点评”供给了很好的支撑与诠释。心思学标明，高校教师不只是经济人，更是社会人，其心思需求天然具有“尊重需求，自我完成”的需求，“以人为本”的“展开性点评”与教师需求具有高度的符合性，因而为激起教师能动性供给了最重要的基点。可继续展开观也标明，在高校内，首要是教师的可继续展开，才或许促进高校以及整个高级教育的可继续展开，使展开性点评成为教师点评的应然挑选。现代教育论标明，教育进程不只是促进学生展开的进程，更是教师可继续展开与自身价值完成的进程，终身教育理论所主张的“人的展开是一个连续性进程”也为教师教育“展开性点评”供给了很好的理论支撑。一起，建构主义、多元智能理论、教育人类学等新式理论思潮为教师“展开性点评”供给了很好的施行战略。建构主义指出，点评的要点应侧重于构建常识的进程，要“安身进程、促进展开”。多元智能理论以为，多元化的点评规范、点评主体、点评办法等是点评鼓励和促进效果发挥的根底。教育人类学则要求点评更重视人文关怀，要求点评进程与成果要有利于教师的展开与文明的传承。

因而，从上面多维度的讨论能够发现，“展开性点评”是适应并体现了现代办理学的“人本办理”要求，是高校教师教育点评的应然挑选，一起也阐明晰“展开性点评”应遵从的展开性、进程性、全面性、人赋性等特色。

3.理念之蕴涵

综上剖析，教师教育展开性点评以充沛发挥点评对教育继续改善和教师展开的促进效果为底子起点，重视教师共性的根底上，一起重视个别之间的差异展开。以多元信息反应为教育继续改善的手法，在实践进程中具有点评主体多元化、点评内容全面化、点评准则健全闭环、点评技能科学支撑、人文关怀等特征。

榜首，点评主体多元化。教师教育改善需求多视角、多层面的点评反应信息，不只应包含专家、同行、学生等点评主体，也应包含教师自身及与教师展开相关的人，多元点评主体与被点评教师之间相等、民主、友爱互动，使点评信息有效地及时反应与交流，满足被点评教师生长和展开的需求。其间，教师自我点评一方面有利于进步教师主体位置，激起主体认识；另一方面也发挥教育反思、自我教育的功用，促进教师可继续地健康展开。

第二，評价内容全面化。点评内容是教师教育展开的导向，点评内容要全面地反映教师教和促进学生学两方面。对教的方面又包含教育理念、教育行为和教育展开三个维度，促进学生学方面是指促进学生把握常识、构成技能，展开智力、培育才能，开掘潜力、促进每个学生全面展开三个维度。全面点评内容能更科学地协助教师断定改善方向。

第三，点评准则健全闭环。展开总是根据方针、点评、反应、改善的闭环技能道路，对教师教育的展开，校园、院系、教研室、教师四级主体的闭环，以及课程挑选与课程点评的联动闭环、点评进程与点评成果的联动闭环、点评者与点评方针的联动闭环、教育水平判定与教师展开的联动闭环，促进教育改善和教师展开。

第四，点评技能科学支撑。科学的点评技能是展开性点评完成的支撑，例如点评方针及权重的树立办法与进程要保证整体教师、学生、办理者全员参与；点评成果（必定评分与相对评分）的归纳计算办法要统筹办理与展开方针；根据数据发掘的教育改善主张与战略的生成技能保证点评与培育有机交融，然后保证展开性点评的方针达到。

第五，着重人文关怀。促进教师展开首要要杰出教师的主体位置，把尊重人、了解人、关怀人、依托人和展开人的办理理念和价值取向贯穿于教师教育点评与活动的全进程，彻底摒弃“官本位”思维，逾越“问责制逻辑”，经过教师生长档案建造，构成“继续改善，寻求杰出”的质量文明，激起教师将点评转化为内涵需求。

二、根据展开性点评理念的实践转向

针对高校教师教育点评中存在的问题，以构建“继续改善，寻求杰出”的质量文明为引领，以“展开性点评”理念为辅导，咱们依托南京工程学院教育质量办理办公室，成功地进行教师教育点评的变革探究。

1.点评意图：由“奖惩性点评”转向“展开性点评为主，奖惩性点评为辅”

“展开性点评”是教育点评展开的取向，但在高校当时的大环境下，彻底撤销“奖惩性点评”准则也是不现实的。在初次探究时，校园结合教师教育展开中心的运转，对奖惩性准则进行部分调整，添加了独立的“展开性点评”准则，点评成果仅为教师提出咨询、协助等效劳，教师自愿参与，但因非强制性，其施行效果反而影响了教师展开的积极性。在总结经历的根底上，整合奖惩点评中鼓励要素的拉动效果和展开性点评的推进效果，经过点评体系重建、点评方针重构、点评安排重组等三个层面，将两者有机整合，统一安排施行。例如，学生评教共展开三次：开课第3～4周对教师改善希望调查和课程完毕后回忆点评，着眼于为课程教育改善供给主张，考试完毕前的点评为奖惩性点评。在加大教师教育质量在职务提高中效果的一起，也经过技能将点评成果和展开趋势、教育改善主张等协助效劳有机出现，再辅以展开性奖项的设置，然后完成对一切教师的展开性点评，又防止少数人对教育不能保证最基本的合格，完成“奖惩性点评”转向“展开性点评为主，奖惩性点评为辅”，两种点评统筹互补，经过一年的探究，现在已展现出较好的展开势头。

2.点评主体：由“专家、学生”转向“同行、学生、专家、领导、教师自身”

多元化的点评信息精断定位到教师教育中存在的问题，是“展开性点评”促进教师展开的根底，因而，点评体系重建时，点评主体由二维的“专家、学生”转向多维度的“同行、学生、专家、领导、教师自身”。点评方针和权重的断定以教师和学生为主体，以进步教师了解和认可度；多维点评主体向教师供给教育改善主张信息，削减局限性，增强互补效果；运用同一个办理体系，五维度的点评主体展开点评，在计算成果时，专家、同行、学生作为奖惩性点评的数据源，在展开性点评统计时，将五维主体的点评归纳考虑，然后整合两种点评办法。其间，专家规模由校级督导专家拓宽到以教育单位二级督导专家为主，校级督导专家为辅，进步专家的专业性威望和点评数据的专业性和可信度；同行由教授相同课程的教师拓宽到以同教研室教师为主，本单位副高职称及以上的整体教师为辅，添加教育主张的可靠性和有效性；强化自评在展开性点评中的效果，在改善点评者和被点评者的联络的一起，促进教师反思、确诊、完善教育。

3.点评内容：由“单一的‘教”转向“本质、教育体现、教育要素”

传统教师教育点评以教育情绪、办法、效果等为首要内容，侧重于成果点评，首要用于奖惩性点评，信息相对单一，疏忽了如课程等影响教育的要素，也较少触及展开性点评内容。为完成两种点评意图，进一步拓宽点评内容为本质、教育体现、教育要素三个维度，每个维度细分为许多点评方针，并按基准性、辨别性、展开性进行分层。其间本质分为基本本质、业务本质、实践本质、科研本质、审美本质等，教育体现分为教育情绪、课程教育、教研成效等，教育要素触及一些影响教师课堂教育成效的要素，如课程、学风相关的点评内容。其间课程教育首要对应着传统教师教育点评内容。全校师生经过网络断定各方针之间的重要性，然后能够快速构成适用于不同点评主体点评不同展开阶段教师的点评内容，能够经过对点评数据的统计剖析，指出刚入职的具体某位青年教师某点评项是否需求改善，例如“实践本质”等点评项，然后为“站上、站稳、站好”讲台的教师定位到值得必定和需求改善的当地，也可剖分出教师教育效果欠安，或许是课程自身比较难等要素影响。

4.点评准则：由“单级、开环”转向“多级联动，闭环改善”

关于许多教育型高校的教师教育质量点评，仍是校级主导施行，教育单位在质量等级断定方面的效果十分弱，也难以鼓励其促进教师展开的积极性。为防止此缺点，使点评准则由“单级、开环”转向“多级联动，闭环改善”，南京工程学院进行了三方面的调整与完善。首要，树立校园、院系、教研室三级点评主体机制，教研室为点评与交流的主体，学院定等级，校园经过抽检办法重视典型，构成点评三级主体联动。一起，将學校点评、学院点评、专业点评、课程点评、教师教育点评构成五级点评客体的联动，相互影响，相互促进。其次，关于每一点评项目，都遵从“质量方针、点评施行、信息反应、完成改善与完善、再点评……”的闭环循环监控道路，补偿奖惩性点评短少改善后的成效点评，增强点评效能的发挥。最终，健全点评信息运用的多维闭环。经过点评两边相等互动交流途径，构成点评两边联动闭环；经过累积满足性的办法，构成点评进程与成果联动闭环；经过学生选课与课程的点评评课成果联动，构成点评成果与运用的联动闭环。

5.点评技能：由“点评成果的可靠性技能”扩展至“评培有机结合，供给展开主张的技能”

传统的点评技能首要是为了保证点评成果的可靠性，但信息化技能在高级教育办理中的运用，大大地进步了点评信息的收集、处理的功率，也使躲藏的教育改善信息的发掘、有针对性地推送教师培育信息成为或许，然后处理“奖惩性点评成果单一，难以发现问题所在，又因反应机制存在缺点和训练施行难度大、短少个性化，使点评流于形式，只评难改、未改”的问题，完成经过点评让教师真实地了解自己教育存在的问题所在和安排相应的有针对性的训练。

在笔者所在单位，网络办理体系对多维度、多层次具体点评信息，运用粗糙集理论、相关规矩、决策树等数据发掘办法，从质量状况、展开趋势、教育主张等方面，图文并茂地向教师展现其教育状况。针对教师薄弱环节实时智能推送专家预先设置的教育改善办法、经历，以及相关教育名师示范课视频等培育资源，完成点评与培育无缝联接。例如，对“理论联络实践”相关方针得分低的教师，体系主动提示“参与课程相关学术报告、进实验室或参与实验室建造、进企业参与工程实践”等进步实践才能的小贴士。这样，在并不添加人财物的情况下，使教师训练无处不在，保证促进教师展开的意图落地生根。

参考文献：

[1] 陈玉琨.教育点评学[M].北京：公民教育出版社，1999：70.

[2] 周川.教育质量只能靠教师心里来保护[J].大学教育科学，2012（4）.