推文导读 办法导读?群文强化

祝艳

在讲堂教育改革全面推动和不断深化展开的办法下，校园教育办法向着学科办法的进化成为新趋势。语文讲堂教育办法中不同课型的细化研讨成为新的侧要点。略读课文因其在语文教材中承上启下的战略地位以及其承载的中段阅览教育使命，引起了咱们更多的重视，成为小学语文学科课型办法探求的要点之一。

略读课文教育是当今我国语文教育的“两难地步”。从开端的把“略读”等同于“精读”而难以舍弃，精雕细琢，到后来的置之不理，过度甩手，再到现在的大都教法单调，缺少特性，精略难分让咱们一时刻感到几何茫然。略读课文教育究竟什么可以略，什么不可以略，怎么把握它的标准，是当时语文教育需求着力处理的问题之一。所以，在语文学课办法评论研讨活动中，咱们年级语文学科组确立了以“以法导学，搬迁运用，进步才能”为辅导思维的略读课文教育办法——“办法导读，群文强化”的测验与探求，期望经过此办法的略读课文教育，能对进步咱们略读课文教育的有用性和教育质量有一些协助，让学生真实成为学习的主体，成为讲堂的主人，让学生的略读才能实在得到培育。[1]

为了充沛发挥学生的自主性和依法导学思维，咱们针对不同的课文精心计了“导读卡”，以使命驱动的办法，让学生带着问题，带着探求的爱好和愿望，带着在精读课文中学习到的阅览办法进行自主探求学习。下面我就以我在执教人教课标版三年级下册略读课文《夸父追日》的教育规划为例来谈谈办法的操作。

一、办法导读

1.讀导语——整合单元，导入新课（回想学法，搬迁运用）

教育之初，我首要以看图猜故事（展现的一组神话故事图片）的活动激起学生发生学习神话的爱好，然后引导学生回想本单元前面几篇课文的内容，并总结单元学习办法后，提醒课题，接下来引导学生运用“导读卡”，按照导读卡上的使命方针展开学习：

使命一：（这是一篇略读课文，每篇略读课文的前面都有一段阅览提示，咱们可以根据阅览提示里的要求和办法去学习课文。）

自在读阅览提示，用“ ”在阅览提示语中勾画出本课的学习使命。

学生“自得”能得到什么，作用怎么，不只取决于略读课文的教育规划，更取决于前期精读课文的学习，尤其是前期学习办法的辅导。可以说，略读课文的教育是对前面精读教育的一种查验和延伸。首要引导学生读单元导语，经过回想前几篇精读课文的学习办法，强化学生的办法知道，进而引导学生读课前阅览提示语，画出本课的学习方针，不只可以清晰本课学习的要点，也可以引发学生质疑，发生探求爱好和愿望，一起进步学生发现问题、提出问题、处理问题的才能，为后边的读课文，自主学文作好衬托。

2.读课文——自主学文，依法导学（清晰内容和学法，感知粗心）

办法引导，使命驱动的教育办法略去了教师的教，充沛给了学生自主学习的空间，发挥他们自己的潜力。在这一环节的学习中，有了上一环节作衬托，教师只需求用简练的过渡语加以指点，学生就能很快地进入使命驱动下的自主学习了。在这一环节中我是这样规划的：

使命二：经过初读（默读、速读）课文，知道文章粗心，能归纳展现。

1.默读课文，一边读一边考虑：这个故事讲了一件什么事？完结下面填空：

《夸父追日》这个神话故事首要讲了夸父喜爱（ ），就去追逐（ ），追到（ ）时，他倒下来变成了（ ），他的手杖变成了（ ）。

2.说说从这个故事中你感触到神话的什么特征？

这一环节重视学生快速阅览才能的练习，经过速读，从全体上把握课文内容，进而引领学生学会归纳课文首要内容。不同年段要求不一样，三年级是略读课文学习的开端阶段，学生刚刚开端学习略读课文，阅览才能也还有限，因而，咱们在导读卡上规划了“弥补填空”式的归纳课文内容的自主学习使命，降低了难度，培育学生的阅览成就感，为高年段阅览才能的培育进步奠定根底，让学生感到阅览是轻松的、愉快的，情愿阅览。四年级在这一环节的使命改为以“最初——中心——结束”呈现提示性文字的三点式填空办法；五年级在这一环节就彻底甩手让学生自己安排言语进行课文内容的归纳，表现了办法导读的梯度，按部就班地培育进步学生的自主阅览才能。当然，阅览办法的辅导练习要着力于精读课文的教育中，再略读课文的学习中则侧重于甩手让学生运用所把握的阅览办法来自主阅览，使学生的阅览才能得到进步训练。[2]

3.读要点——协作沟通，依学指点（评论沟通中深化，品读重难点，堆集运用言语，总结稳固学法）

在读要点这一环节，咱们在导读卡上首要表现的是问题导读的办法。结合单元方针和略读课文的阅览提示，精心规划问题，引导学生带着问题深化阅览，表现“自读自悟——协作沟通——报告展现——质疑再探”的自主协作学习进程。充沛利用导读卡为载体，经过略读课文的自动探求式学习，进步学生的学习才能和功率。针对教育方针，规划了这一环节的学习使命：

使命三：（经过读问题，捉住要点句段处理问题）

※自主探求：

1.快速地阅览课文2—5天然段，找出你觉得“奇特”的当地，用“——”画一画，并在周围用简略的词句写下你的感触。

2.读一读自己勾画的语句，领会它的奇特。（先在小组内沟通，再报告沟通。）

3.说说你从夸父身上感触到了什么精力？

在这一环节中，教师不作过多解说辅导，只需针对学情当令指点、引导学生重复吟诵重难点，读中了解，了解再读，评论课文的言语美、结构美、思维美，使学生深化了解课文，自动堆集，运用言语。在报告展现进程中，可以让学生相互扬长避短，比照反思自己的学习进程，完善自己的办法，进步自己的才能。一起，还要留意根据课前的既定方针，在这一进程中引导学生自动回想自己的学习进程，进行理性加工，自我小结这节课的学习办法，培育学生学以致用的才能，为后边的“群文强化”阅览教育环节作好衬托，进一步培育学生的阅览才能。endprint

二、群文强化

“群文强化”教育板块的规划，表现的是略读课文教育中“搬迁稳固”的理念。《语文课程标准》中一共呈现了5个“略读”。我国从小学三年级开端对略读提出学习要求，一直到初中阶段到达可以熟练地运用。因而，学完课文，还得要长于总结自己的收成，还可以跳出课文，触类旁通，顺向搬迁，以一篇带多篇的办法拓宽进步学生的阅览才能。在这一板块的学习环节中，咱们要点表现以下两个环节的学习进程。

1.读文章（知粗心，找同质）

这一环节，咱们会针对所学课文类型，为学生精心挑选三至四篇课外的或结构相同或文体相同或思维内在相同的文章，引荐引导学生自主阅览，在快速阅览中把握所读文章的粗心，在默读中圈点、勾画、批注，感悟文章同质。如《夸父追日》一文作为教育主体，要求学生自学为主，经过默读、朗诵、考虑或与同学评论沟通来读懂课文，感触神话的幻想和奇特，领会夸父追日精力的可贵。咱们结合教育实践挑选了别的三篇不同版别的《夸父追日》故事作为了拓宽阅览材料，其间两篇为不同地域特征记载的文本，一篇为《山海经》中的文言文版文本。三篇文章尽管同题，里边内容大致类似，但仍有许多细节不同。经过比较三个故事的相同点与不同点，强化记住故事的相同之处，进一步领会古人的丰厚幻想。在阅览进程中，学生的阅览才能得到了综合性的培育，拓宽了认知，对神话在口耳相传进程中的传承与变异有所知道，也对文言文体裁特征有了开始的了解。因而，本环节“导读卡”我规划了以下学习使命：

使命四：（群文阅览，办法引领，搬迁运用）

1.请同学们快速默读拓宽材料的四篇文章，说说你的发现。

2.考虑前三篇《夸父追日》与咱们学习的课文有哪些相同和不同之处？把不同之处用“ ”勾画出来，在周围批注你的感触。

3.读读《山海经》中《夸父追日》的故事原文，领会文言文的特征。

2.重堆集（用办法，享收成）

堆集文中的好词佳句、好的写作办法等。学习做读书笔记。这一环节经过学生报告沟通自己的阅览收成得以表现。学生在说领会、品读喜爱的句段、总结自己把握的阅览办法等团体沟通中，不只堆集了常识，稳固了才能，并且開阔了视界，获得了新知，体会了自动探求学习的高兴。还以引荐阅览的办法引导学生运用把握的阅览办法寻觅阅览不同版别的《夸父追日》，展现相关书目引荐阅览其他的神话故事。

“办法导读，群文强化”略读课文教育办法的构建，充沛表现了略读课文教育的方针理念，表现了学生为主体的教育理念。经过在教育中的运用实践，的确大大地进步了讲堂教育功率，为学生的自主学习羸得了更多的时刻和空间，在有限的一节课时刻内，学生的阅览量大大扩展，自主阅览才能得到了更为充沛的培育和训练，为他们将来的学习打下坚实的根底。咱们还将对这一办法继续进行实践探求，不断改进优化讲堂教育，增强教育的有用性。当时咱们也正在评论怎么缩小班级学生在阅览才能上的差异问题，使学生的全体阅览水平得到进步。

当然，不管运用哪一种办法，都应以自读课文、了解粗心为根底。这一办法所反响的是教育中各环节的基本联系，详细到每一篇课文或一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作恰当的调整。

参考文献

[1]张京丽；有用略读，走进墨香国际；《山西教育（教育）》；2015年09期

[2]林玉梅；刍议精读课文与略读课文的联系——以人教版中年级为例[J]；福建根底教育研讨；2014年03期endprint