三年级应用题大全800题 小学应用题教育问题研讨

王晓芳

（河北省盐山县试验小学，河北沧州，061300）

摘 要：使用题是数学的经典内容，尤其是在责任教育阶段，使用题在小学数学教育时刻中的比重到达40%左右，在整个小学数学教育中，小学数学使用题的教育具有十分重要的位置。可是不可否认，使用题也是小学数学教育的一个难点。如安在小学数学使用题教育中有用进步学生的学习爱好，成为了小学数学教师的重要研讨方针。

关键词：小学数学 教育 使用题

一、小学数学使用题教育在责任教育阶段中的位置

小学数学是责任教育阶段一门十分重要的基础学科，目的是让学生了解和掌握根本的数学常识与技术、数学思想和方法，得到必要的数学思想练习，掌握问题处理的方法，取得广泛的数学活动经历，培育对数学学习活跃的情感情绪。而小学数学使用题的教育是小学数学教育的重要组成部分，其目的是归纳运用所学过的数学常识，用数学眼光去看待为题，用数学的思想方法去处理日子中的实践问题，是理论联络实践，学以致用的重要表现形式。使用题的教育促进学生数学思想的开展，从长远来看，有利于学生往后的开展。

二、小学数学使用题教育中存在的问题

1.情境创设过度。当时数学教师总是煞费苦心去创设生动有趣的情境，使得讲堂更有生机了，但有的教师忽视情境创设的目的，不论是什么内容，片面追求情境，乃至把購物作为必不可少的情形，脱离了教育内容和教育的方针。

2.教材掌握禁绝。新教材常将使用题作为榜首情境，但在实践教育中，有些教师仅仅把“榜首情境”作为一种“导入”手法，或作为一块“敲门砖”，不能很好地掌握使用题在学生构建数学模型进程中的效果。有些教师只需活动的进程，不去引导学生构建数学模型，其结果是学生的每一次活动都只是一个孤立的“个案”，没有及时加以必要的“整理”与“整合”，没有经过问题情境引导学生探求并构建数学模型。

3.对传统的全盘否定。新课程施行后，教师的教育理念发生了严重的改动，但对传统教育的精华，许多教师全盘否定，教育往往重整旗鼓。传统使用题教育有许多值得承继的亮点。着重学生仔细审题，注重使用题数量联络的剖析；特别注意练习学生剖析使用题中已知量与未知量之间存在的相依联络，把数量联络从使用题中笼统出来。在传统使用题教育中以辅导考虑方法为要点，让学生掌握答复使用题的根本规律，构成正确的解题思路。当然，其间也存在不少问题。在处理教材上，教师的主导效果没有得到充分发挥，教师过分地迷信教材。讲堂教育学生缺少自主探求，协作学习，独立获取常识的时机。

三、新课标下小学数学使用题教育的一些战略

1.情境创设要有用。“有用”既指资料在教育中有用，又指资料要让学生感受到数学与日子的联络，是实际的、有含义的。在教育时，能够依据实践状况，给学生供给一些反映周围世界真实状况的问题情境。比方“均匀数”的教育，创设如下情境。比一比，哪组同学每分钟口算成果好？甲组：小A、小B、小C、小D、小E，每分钟口算道数：12、17、18、19、14。乙组：小F、小G、小H、小I，每分钟口算道数：20、16、15、13。让学生经过评论，怎样比较两组的口算成果，知道人数不同欠好直接比总数，发生该怎样比的问题，切入新课。学生很快进入学习状况，从学生身边了解的案例做导入，学生简单了解，时刻省，效果好。

2.教材掌握要精确。新课程教材把使用题涣散编列，不同年段有不同要求，不同内容下的使用题又有不同的编列目的。比方三年级的“均匀数”是编列在“计算”这一节，作为计算中的一个重要概念。改动传统的均匀数教育的形式化的要求，不再片面着重“总数量÷总份数=均匀数”，而是着重均匀数的使用价值，表现均匀数在计算学上的含义和效果。

均匀数作为反映一组数据的会集趋势的量数，是计算中使用最遍及的概念，它既能够描绘一组数据自身的整体状况，也能够作为不同组数据比较的一个目标，教育时要注意表现这一点。在教育中能够这样处理：教师让学生说说对“本届国家青年男人篮球队队员均匀身高2米，最高的队员苏伟身高2.12米。姚明04～05赛季均匀每场得分18.5分，05～06赛季均匀每场得分21.8分……”的了解。特别是“姚明04～05赛季均匀每场得分18.5分。05～06赛季均匀每场得分21.8分。”阐明什么？学生答复姚明并不是每场都得18.5分或21.8分；姚明本年的均匀成果比上一年好，球越打越好了。教师适时地指出：姚明本年的均匀成果比上一年好，这个“均匀数”能够反映一组数据的整体状况。

3.优良传统要承继。引导学生仔细剖析日子情境中的数

学要素，发现数学问题的主要矛盾，剖析数学问题中的内在联络，以及学会一些构建数学模型的详细方法等等，都能够成为小学数学课改时，教师引导学生去“自主地从实践问题情境中探求隐含的数学模型，然后企图去处理的学习进程，表现数学化的进程”是值得传承的好方法。

使用题的传统教育的线段图法、剖析法、归纳法等，在详细的问题处理进程中，各种方法是彼此浸透、彼此贮存的，借助于图形、图表、多媒体演示等战略，来协助解题。比方：“均匀数”教育中，学生对均匀数的了解，能够这样打开：教师课件出示三堆不等的积木（2块、7块、3块）。问：要使每堆的积木持平，你有哪些方法？学生打开评论后，答复：把多的移到少的当地，也能够把三堆合起来再分。教师依据学生答复课件演示，把第2堆移2块到榜首堆，移1块到第3堆，每堆4块。让学生仔细观察移的进程，然后指出这个4就是2、7、3这三个数的均匀数。再让学生说说7、8、9的均匀数是多少，你是怎样想的，露出学生的思想，表现“均匀数”移多补少的根源，同时数形结合，把“形”的操作进程过渡到“数”的考虑进程。

当时素质教育已经是大势所趋，而小学数学使用题体裁涵盖了人口、社会、经济、前史等，为学生杰出思想品德的构成进步了很好的资料。因而强化使用题教育方法不仅仅联络到学生数学才能的进步，也联络到学生杰出习惯的养成、正确价值观的构成，关于开展学生的智力有着十分重要的含义。

参考文献

[1]孙淑敏.根据自主探求形式的小学数学使用题教育战略研讨[D].河南师范大学，2012（04）.

[2]王巧芬.浅议新课改布景下小学数学使用题的有用教育[J].新课程学习（上），2011（01）.