小学语文翻转讲堂论文 “翻转讲堂”下的小学语文教育规划

蒋桂冬

一、我国现行的小学语文讲堂教育存在的问题

语文课程标准指出：学生是学习的主体，语文课程有必要根据学生身心开展和语文学习的特色，活跃倡议自主、协作、探求的学习办法。但是，因为传统的教育办法有着固定的形式，所以现行的语文讲堂教育存在许多问题，具体表现在：

1.不重视学生的主体位置，缺少协作探求、答疑解疑环节

现行的语文讲堂教育形式仍是以教师教育为主，学生在讲堂上仅仅被动地承受常识，教师很少 息技术不能很好的与讲堂教育相结合

在平常的讲堂教育中，很少有教师运用PP或视频教育，大都教师仍是凭借一块黑板、一支粉笔进行教學。学生在这样的环境里承受常识，不利于常识的了解和把握，也不利于学生才能的培育。

3.学生因缺课落下的课程缺少处理办法

在实践教育中，学生因故缺课的现象时有发生，特别是近几年来雾霾气候盛行，校园接连放假，学生落下的课程怎么办？许多教师以为给缺课的学生补课和挤时刻赶教育进展都是不现实的。

二、翻转讲堂教育形式的优势

互联网的遍及和计算机技术在教育范畴的运用，使学生能够经过互联网去运用优质的教育资源，不再单纯地依靠授课教师去教授常识，这就产生了“翻转讲堂”的教育形式。“翻转讲堂”的教育结构与传统讲堂相反，学生需求课前自主探求，凭借多种前言学习手法，学习传统讲堂中学习的内容。而课上的悉数时刻都是学生经过协作探求等办法进行内化进步，学以致用的进程，在此进程中，或许会出现问题，教师再有针对性地进行教导。课后，学生根据学习资源进行反思总结、查漏补缺、稳固进步。“翻转讲堂”的教育形式的优势表现为以下几点：

（1）改动学生的学习办法，进步学习功率。

关于学生来说，“翻转讲堂”这种讲堂教育形式使每个学生能够根据自己的需求和本身条件，在讲堂教育中完结个性化学习，让学生真实成为讲堂的主人。

（2）改动教师的教育观念，促进专业生长。

从教师的视点来看，“翻转讲堂”这种教育形式能够促进教师使用业余的时刻去查找网络中丰厚的资源，承受新思想、新理念的熏陶和应战，然后改动教育观念。

（3）改动教育形式，完结素质教育。

使用“翻转讲堂”引领讲堂结构革新，引导学生有充沛的时刻和同学一同着手探求，实践立异高质量的讲堂学习活动，培育学生的着手动脑才能和科学素养。

三、翻转讲堂中的语文教育规划

根据翻转讲堂的核心理念 ，结合小学生的学习特征以及语文学科的特色，试提出小学语文翻转讲堂“三环节”教育规划模型。

1.课前规划：课前是翻转讲堂教育形式中的关键环节之一，该环节的教育方针是让学生在课前自主进行深度探求学习，课前学习并不是提早看看微视频，做做练习题就能够了，深度学习不等于课前预习，预习是浅层次的学习，预习后仍需求教师花费很多时刻在讲堂上进行教育。而深度学习的学习效果要不亚于本来教师讲堂内教育常识的质量。要想到达这个方针，首要需求教师清晰自己的教育方针，并根据方针制造微视频课程等学习资源并开发教育规划，将学习使命安置给学生。然后学生根据使命在课下打开学习，学习的办法包含收看教育资源并记载、在线小检验以及辅佐沟通体系。学生能够充沛使用教师供给的微视频课程资源、教材、网络等其他敞开教育资源，教师应安排特定时刻跟学生沟通沟通，答疑解惑，针对每个学生的学习状况进行个性化的教导，在每个常识点学完后会进行在线小检验，学生的榜首次检验效果会直接反应给教师，假如初次检验效果不合格，将会回来从头进行上一常识点的学习。其间学生在学习进程中遇到问题能够屡次重复学习微视频内容，也能够经过辅佐沟通体系，即在沟通渠道上与咱们进行评论，向身边的同学和家长讨教，或许向教师问询。在此进程中，教师能够经过在线学习渠道了解学生的学习进展、检验状况以及提出的疑问，有针对性的调整讲堂的教育规划和教育活动，充沛使用情境、协作、会话和含义建构进步讲堂活动的功率。

2.课中规划：考虑到实践教育中教育内容或许需求两课时，也有或许一课时就能完结一切使命，榜首课时主要是学生要将课前无法处理的问题拿到课中来，经过同学间的协作学习以及教师的恰当引导，协助学生打破难点，深化要点。在课中教师能够釆用使命驱动教育法，安排学生进行讲堂活动，学生根据问题的难易程度进行独立探求、协作探求或小组协作，教师能够将问题比较同质的学生放在同一组，必要时教师进行有针对性的恰当引导，协助不同水平的学生都能够有所进步。第二课时，学生以作品展现或小组竞赛的办法进行效果沟通展现，教师进行反应，火伴进行互评。在这个环节中，教师能够充沛使用讲堂上的教育技术手法，包含 PPT、音频、视频、板书等辅佐学生关于难点的了解和把握。

3.课后规划：课后是个简单被人疏忽的环节，实践上课后环节也很重要。在翻转讲堂教育中，课后需求学生对所学内容进行体系的反思和总结，是常识体系化的进程。学生经过了课前的自主学习以及课中的运用解惑，现已对常识有了比较深化的了解和把握，前两个环节归于对常识形象化的进程，最终一个环节则需求对常识进行笼统归纳，一起反思自己还有哪些地方有困惑或疑问，能够持续经过在线辅佐沟通体系进行评论与发问。经过一段时刻的学习今后，有些常识点学生或许忘记，这时学生需求收拾、回忆这段时刻所学的一切内容，能够经过重看教育视频以及凭借其他教育材料进行温习和稳固。

经过以上课前、课中、课后三个环节组成了完好的翻转讲堂教育形式。其间课前环节是条件根底，假如课前环节没有完结，会直接影响课中以及课后的施行 进展。课中环节是课前环节的稳固和进步，课中需求将常识融会贯通，学以致用，从中打破难点，处理疑问，只要课前将根底常识技术把握了，咱们才能够会集宝 贵的讲堂时刻用于更多处理问题的互动活动，以达成对课程内容更深化的了解，并培育学生的创造力。课后环节则是本课学习新的生长点，学生经过反思和总结，查漏补缺，将零星的常识体系化，稳固所学内容。

跟着信息技术的开展，现在“翻转讲堂”中的语文教育规划更趋向于从多个视点进行规划，咱们将 运用已有的理论效果和多种教育研究办法，尤其是体系办法来进行研究。这关于咱们深化讲堂教育改革，全面推行素质教育，进步教育 效果具有活跃的效果。