中外合作办学硕士招生中外合作办学形式探析_观点_

迟德富　韩微　姜晓东

摘要：跟着世界政治经济协作的不断深入，实践中大都校园的中外协作办学办法仍停留在开端的办法中。文章企图经过东北林业大学中外协作办学办法的改动，为中外协作办学办法的展开找到一个方向，而且提出合适的办学办法，对本校来说是经过实践查验的、最合适的、最优化的办学办法。

关键词：中外协作；办学办法

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）10-0035-03

改革开放30多年，我国经济获得了引人注目的成果。特别是参加WTO后，经济世界化的展开日趋老练，这就使得人才也有必要面临不同文明、不同商场的竞赛，其成果必定对高档教育的科学研讨和教育资源装备以及学生的培育办法提出更高的要求。高档教育要想习惯全球化竞赛的需求，有必要利用好现有的世界教育资源，改动传统的教育办法，在实践中尽力探究，前进教育质量。中外协作办学就在这种经济全球化的大布景下发生、展开、强大。

为了习惯教育世界化的展开，东北林业大学于2002年开端与俄罗斯符拉迪沃斯托克国立经济与效劳大学展开协作办学。校园树立了由校长担任的中外协作办学项目办理安排，挂靠在校园的教务处，并装备了专职办理人员，担任校园中外协作办学的日常办理作业；学院则设有教育秘书室，并装备2名专职人员，担任各个项目的日常教育办理等业务。校园在11年的协作办学进程中，经过对中外协作办学办法不断改动的考虑与经验总结，对中外协作办学办法的展开方向进行了有利的实践探究。

一、中外协作办学概略

我国榜首个中外协作办学项目树立于1985年，是由天津财经学院与美国俄克拉荷马大学联合举行的MBA班[1]。1986年树立的南京大学中美中心是全国榜首个中外协作办学安排[2]。中外协作办学经过20多年的展开，到2013年1月，经批阅机关依法同意树立和举行的中外协作办学项目、安排共有1780个，其间施行本科及以上高档学历教育的项目和安排分别为732个和43个[3]。

从办学协作办法来看，中外协作办学大致可分为两类：一类采纳独立法人或协作安排的办学办法，如宁波诺丁汉大学、上海纽约大学、西交利物浦大学以及北师大-香港浸会大学联合世界学院等；另一类采纳中外协作项目的办学办法，即中方教育安排和国外教育安排只在一个或几个项目（专业）上联合办学。现在，绝大大都中外协作办学采纳的是后一种办法，如东北林业大学与俄罗斯符拉迪沃斯托克国立经济与效劳大学的协作。两校首要在世界经济与交易、农业经济办理、会计学、信息办理与信息系统、法学等五个项目上展开联合办学。

二、中外协作办学办法剖析

（一）办学办法的内涵

办学办法是指在教育实践活动中构成的对教育活动具有规范化含义的，能使教育活动中各要素的装备出现最优化的一种结构系统。现在国内存在的办学办法首要为广义和狭义两个方面。广义上，是指为习惯经济和社会展开的水平在一个国家或区域内树立起来的领导系统、安排系统、教育结构办法、办理格局等。狭义上，是指为习惯当地的经济展开水平缓人才需求在一所校园内树立的一种人才培育的格局规范[4]。本文所论说的中外协作办学的办学办法归于狭义上的办学办法。

（二）中外协作办学办法的内涵

我国阅历了20多年中外协作办学的展开，特别是对中外协作办学办法的研讨，其分类也越来越细化，将这些观念归类，首要表现在以下三个方面。

榜首类观念以为，办理办法、出资办法和办学办法一起构成高档教育办学办法的三个要素，是三个并排的办法，但在总体上又构成一个彼此约束的系统[5]。

第二类观念以为，交融型、嫁接型和松懈型是中外协作办学的基本办法。交融型办法是将中外协作院校的课程系统和教育系统有机地交融在一起。嫁接型办法的中外协作两边院校保存各自的教育系统不变，对两边各自开设课程进行评价，互认学分并颁布两校的结业证书和学位证书。松懈型办法是延聘国外高校教师来我国讲学，或许我国教师去国外进修、学习后带回国外先进的教育办理经验，或许学生去国外短期学习、实习等手法，完成中外教育的接轨[6]。

第三类是将中外协作办学办法归为5个方面，包含：学历教育与非学历教育、单校园和双校园、全日制与非全日制、单文凭和双文凭、计划内招生和计划外招生[7]。

本文以为，三类观念尽管分类办法不同，但都各有所长。榜首类观念对前面所述的中外协作办学办法分类的榜首类“独立法人或协作安排”的针对性更强一些；第二和第三类观念对“中外协作项目的办学办法”有更强的针对性；其间第三类观念相对来说愈加直接、细致和全面。

三、中外协作办学办法的途径挑选

中外协作办学是教育世界化的一种办法，教育世界化不是简略的照抄照搬。经过协作办学实践，咱们发现东西方的教育理念、教育做法有很大的差异，各自有自己的优势和缺陷，但终究的展开方向是要经过实践探究将东西方教育精华和优异传统结合起来，培育更多更优异的世界化人才。

中外协作办学的办学办法是更好地完成教育世界化的一个办法和手法，办学办法不管怎样改动，为社会培育优异人才的这个底子是不会不坚定的。所以说，办学办法的挑选，并不是越西方或许越东方就越好，而是一种更合适本校、本项目（专业）的实际状况，更可以量体裁衣、对症下药，更可以充沛发挥出协作办学优势的一种合适的办学办法。这种办法可所以现已有过的，也可所以自己立异的，只需是可以更多培育优异人才的办法，咱们就应该尽力地去实践、去改善、去完善，为终究找到合适本校中外协作办学展开的最优办法而去探究。

以东北林业大学为例，项目现已展开11年，经过实践探究，中外协作办学办法也在展开中发生着改动。依据前面说到的，中外协作办学办法的理论剖析第二类观念来看，东北林业大学与俄罗斯符拉迪沃斯托克国立经济与效劳大学协作办学的办学办法是由2002—2009年协作办学初期的 “嫁接型2+2”办法，经过认真总结、不断探究，逐步过渡到现在的“交融型4+0”办法。endprint

办学办法尽管在展开中发生了改动，出现了必定的差异，但并不代表彻底没有联络，没有相同之处。从前面剖析的第三类观念中很明晰地就能看到，两种办法都是在计划内的全日制学历教育的基础上有所差异，由本来的双校园双文凭变成了现在的单校园单文凭。

为什么在经济展开水平越来越高、教育展开水平越来越前进的时分，东北林业大学的中外协作办学办法反而从国外换到了国内？

四、探究合适的中外协作办学办法

合适的中外协作办学办法，望文生义，这种办法不是盲目的原封不动的将现有的办法拿来就用，而应该是将本校的实际状况、协作校园的优势及生源的特色这三个方面很好地结合在一起的，经过实践探究发现合适本校展开的一种办学办法。以东北林业大学为例，是经过长期的实践，在发现原有办法坏处的基础上，不断改善才找到了今日比较合适的中外协作办学办法。

东北林业大学与俄罗斯符拉迪沃斯托克国立经济与效劳大学的协作，是未来充沛利用东北林业大学地处黑龙江省哈尔滨市，与俄罗斯有很近的地缘关系的优势，并充沛利用东北林业大学的师资队伍中也有许多教师有在俄罗斯学习或作业布景，具有很好的言语和专业相结合的优势等有利条件，为了更好地引入、消化、吸收俄罗斯现代教育理念、教育资源，为进一步习惯中俄政治、经济展开对人才的需求而树立的一种人才培育办学办法。

从这一底子点动身，首要对生源的挑选就有了一个言语的约束。俄语在我国仍是一个小语种的领域，依照一致招生的分数线，悉数五个项目依照每年每个项目60人核算，300人悉数找到俄语生的或许性不是很大。依据校园的统计数据，2002年到2009年实施双文凭的2+2办法期间，俄语生所占的份额只需30%左右，在这些学生中，能到达去协作校园要求规范的为10%左右[8]。在这部分送出去的学生中，言语障碍尽管不是很大，但因为有单个的学生习惯才能相对比较差，所以也出现了不能完成学业，拿不到文凭的现象。

其次，因为俄罗斯符拉迪沃斯托克国立经济与效劳大学在经济办理学方面归于俄罗斯前五位的高校之一，有着十分强的教育才能。所以在协作项目挑选上东北林业大学首要侧重于农林经济办理、会计学、世界经济与交易等专业。这些学科前期的基础课部分中俄两边大多都用的是世界通用的教程，不同不是很大。俄方与国内涵这些学科教育上最大差异在于高档专业教程方面。关于2+2办法出去的学生来说，彻底消化吸收俄方的高档专业课程从言语关上就出现了必定的困难，因而获得好成果的学生不多。大大都学生的成果在及格线邻近。又因为是外国留学生，有单个专业教师会考虑到这个问题，对我国学生的要求和对俄罗斯本国学生的要求就存在必定的距离，会出现“高抬贵手”的状况。这在必定程度上给“走出去学习把握更先进常识”的动身点打了必定的扣头。这些到符拉迪沃斯托克经济与效劳大学学习的学生，除了俄语传闻才能有较快前进以外，在专业常识方面，或许还不如在国内直接（翻译）听俄罗斯教师授课的学生把握得透彻。

别的，跟着时刻的推移，家长对给孩子挑选校园也变得愈加理性，家长对出国留学的知道也愈加老练。因为现在入学的绝大大都学生都是独生子女，本身的独立才能并不是很强，曾经许多家长往往疏忽了这方面，盲目地以为出国学习就必定是对孩子最好，成果导致钱花了，时刻浪费了，学位也没有拿到的糟糕局势。从东北林业大学中外协作办学招生报名状况看，从2002年开端办学到现在，榜首自愿报考人数逐年添加，特别是在2009年今后，校园决议改动与符拉迪沃斯托克国立经济与效劳大学协作办法之后增幅愈加显着。东北林业大学中外协作办学的招生批次也由开端的第三批次选取改成第二批次B段选取，2013年改成第二批次A段招生。即便是这样，学生报名人数仍是出现逐年明显添加的趋势。学生入学分数逐年前进，往往同批次投档最终被选取的学生分数线比黑龙江省最低规则选取分数线还要高出30分以上。

因而，经过2002年至2009年这7年的实践探究之后，东北林业大学对其与俄罗斯符拉迪沃斯托克国立经济与效劳大学的协作办学办法从头当令调整。由开端试点的“2+2”办法，逐步转变为更合适本校实际状况的“4+0”的办法。该办法从2009年开端运转到现在，培育优异结业生的人数没有减少，反而添加。以2012年会计学专业为例，该专业中方专任教师21名，其间：教授5人，副教授12人，讲师4人，具有高档职称的教师占教师总数的80.95%。共聘任外籍教师13名，悉数具有高档职称，其间教授4名，副教授9名，占专任教师份额为38.24%。该学年引入9门中心课程，占到中心课程的52.94%；一起引入了6门选修课和专题讲座等外方授课课程，引入课程占到了总课程门数的1/3。使得该专业采纳“4+0”培育办法后，既充沛地发挥了本校高水平教育资源的优势，也引入了高水平的外教、高水平的课程，带进来了先进的教育理念、教育办法和教育办法，有效地保证了该专业的人才培育质量。该专业结业生一次性工作率到达91.49%以上。在结业的94名学生中，74人在银行、涉外上市公司或涉外大型国企作业，12人持续攻读硕士学位，5人没有工作，还有3人状况不详[9]。杰出的工作率也是社会对协作办学办法作用的最大必定。

本文经过东北林业大学与俄罗斯符拉迪沃斯托克国立经济与效劳大学的协作办学实践，特别是关于两个校园协作进程中办学办法的改动，以及改动进程两边的考虑和改动原因剖析，探究合适高校中外协作办学实际状况的办学办法。期望以此作为学习，为中外协作办学项目办法的展开找到一个方向，即选用什么样的办学办法并不重要，不管是已有的仍是立异的，只需捉住教育的实质——培育优异人才，找到合适本校实际状况的办学办法，对本校来说就应该是当时最优的办学办法。

参考文献：

[1]叶光煌.中外协作办学引入优质资源的考虑及对策[J].

集美大学学报，2008，（4）.

[2]刘红委.中外协作办学现状剖析及展开对策[J].吉林省

教育学院学报，2006，（6）.

[3]张秀琴（教育部世界协作与沟通司司长），教育部2013

年2月28日举行发布会上说话，中外协作办学教育网

www.cfce.cn 2013.

[4]张怀斌.高职办学办法初探——东西协作，优势互补

[J].浙江工商职业技术学院学报，2009，（4）.

[5]宗希云，孙福田.中外协作办学的办法研讨[J].黑龙江

高教研讨，2009，（10）.