研一研问题探求讲堂更高效 让讲堂教学更高效

屈红香

摘 要：高考对病句的考察年年都考，而不少考生对该类题的答复往往不尽善尽美，其间首要原因是许多考生在心思上不能正确对待它，有时仅仅一知半解，并不能深化的去了解它，在往常的温习中，能够用换位考虑法去处理考生的问题，让考生在考试中对病句题所向无敌。

关键词：病句 换位考虑 了解

掰掰手指头，我已从教十年有余，带出的高三毕业生有四、五届，在一届又一届的高三温习中，也有了少许的教育阅历。能够转化思想视点，想他们心中所想，能有用的施行讲堂教育，让讲堂变得愈加有用。[1]

依稀记得2008年带第一届高三毕业生，怀里抱着厚重的《核按纽》，一时手足无措，“专题一、专题二、专题三”，直至专题十三。翻看鳞次栉比的文字，心里惊慌失措，不知从何下手。只好从专题一至专题十三的温习，每个专题可谓是八面玲珑，无一缺漏，详尽备至。结果是：温习过的专题学生的分数依然没有进步，那时的我很苍茫，分明讲得许多，题无俱细，为何学生依然原地踏步。也曾咨询过阅历丰富的老教师，老教师无一例外会对我说：“学生底子不听课，他们不学，怎么能做出你讲过的题”。那时我想：如若学生底子没听我的课，当然学不到我讲的知识点，那么听课的学生为何依然不了解？直到2011年，这些问题依然困扰着我，致使每次考试，不管巨细的检测，学生的成果都不抱负。[2]

直到2017年带高三毕业生，在备课和教育过程中，逐步探究出一套有用的教育办法，其实很简略的一种教育办法：换位考虑法。

在教育时，教师都会遇到这样的情况：教师在讲台上讲，五六十个学生在教室内听，每位课任教师在讲堂上汗流浃背的解说，自以为这堂课讲得很生动、形象，该堂课的教师自认为学生应该收成满满，而每到考试，教师自认为讲懂的知识点，根底好的学生一知半解，其他学生依然很生疏。原因在于：教师在授课时不想学生心中所想，随便解说自以为是的重难点，与学生的实际情况脱节，导致教无所获，学无所成。

在我的教育案例中，曾有过“换位考虑法”的教育阅历，在“剖析并修正病句”的专题温习中，涉及到“句式杂糅”这个知识点时，《核按钮》中对“句式杂糅”的解说是这样的：一句话前半部分用了一种句式，后半部分却用了另一种句式，这样造成了两种句式的杂糅。句式杂糅揉往往使表意不明确。结合句式杂糅的界说，我举了这样个典型的案例：据国际黄金协会剖析，2013年新年前后我国黄金需求高涨的原因，首要在于顾客对我国经济远景充满信心所造成的（2013·北京卷）。学生依然找不出问题，所以我解说：“原因，……在于……”和“是……所造成的”两种句式杂糅，可将“所造成的”去掉，或将“的原因，首要在于”改为“首要是”。学生一脸茫然的看着我，我知道再讲学生依然听不了解。

使用课间休息的时刻，仔细考虑学生不了解的原因，使用换位考虑法，从学生的思路去解说这道题，总算揣摩到他们的心思，本来他们底子不了解何为“句式”，又怎能了解两种句式杂糅，针对学生的不了解点，对症下药，把两种句式变为英语语法中的固定结构去解说，依然是上文举过的案例（2013·北京卷），“原因，……在于……”是一种固定结构，“是……所造成的”是另一种固定结构，在现代汉语中，只能用一种结构，语句才是个晓畅的语句，不然便犯了“句式杂糅”的语病。“哦”，同学们茅塞顿开的点点头。

打铁还需趁热，我又出示了这样个比如：青铜器馆门窗的构成是由磨砂板和防砸板两部分组成，磨砂板可阻隔紫外线，防砸板有强壮的抗砸击功用，均按古建筑维护要求规划装置（2013·四川卷）。这次，同学们纷繁举手，积极答复，异口同声的答：“的构成是……”是一种固定结构，与“由……组成”是另一种固定结构，两种句式不行同用。我欣喜的点点头。

一个小小的教育实验，让我收成到高兴，换位考虑，能让教师了解学生心中所想，能让教与学无声的融通，能让学生在学中有收成，让讲堂更有用。

但不是一切的换位考虑法都能放之四海皆准的，要想让换位考虑法在讲堂上让学生有收成，还得必备三个前提条件。换位考虑法，首先要了解学生的实际情况，学生的根底怎么，平常学生情况怎么，都得深化了解，了解学生才可“对症下药”，才干“手到病除”。其次每个专题讲过之后还得用检测法检测学生的水平，学生终究听懂多少，了解多少，然后针对学生不了解的当地多解说，要点而又不了解的当地有必要仔细讲，透彻讲，直到学生弄了解停止。再次换位考虑法得弄懂学生的困惑，终究困什么“惑”，怎么才干简略的让学生听懂内容，带着目的性的去上课，才会事半功倍。

当然，换位考虑法仅是对自己了解的班级的一种可应用的办法，这也是我的一己之见，至于怎么才干讓讲堂高效，怎么才干让“教法”放之四海皆准，还需在往后的教育中渐渐探究。

参阅书本

[1]《高考语文·核按钮》——武汉出版社

[2]《步步高·大一轮温习讲义》——云南科技出版社（黑龙江教育出版社）endprint