浅谈进步英语听力教育的办法 浅谈中学英语听力教育

金玲

摘 要：听力是听和了解才干的总和，是一种活跃的思维进程，听力教育应按部就班地预备、规划每堂课听力的程序，促进学生听、说、读、写四种技术有机结合，为学而听，为实践才干的进步而听。

关键词：英语安排 听力操练 听力诀窍

一、教育部制定的责任教育阶段英语课程在听力方面提出的方针

1.能依据语谐和重音了解说话者的目的。

2.能听懂有关了解论题的说话，并能从中提取信息和观念。

3.能凭借語境战胜生词妨碍、了解粗心。

4.能听懂挨近天然语速的故事和叙说，了解故事的因果联系。

5.能在听的进程顶用恰当办法做出反响。

6.能针对所听语段的内容记载简略信息。

二、在详细的讲堂中进行教育中的听力操练

1.用英语安排讲堂教育，这是培育学生听力才干的起点，也是培育学生养成听力习气的最有用的听力操练办法。教师教育时，假如用很难的言语，很快的语速，肯定会形成学生听力上的妨碍，我在授课时，特别是在教育新课时，怠慢自己的解说速度，并且重复讲的内容，并凭借板书把所学的生词写到黑板上，用已知的近义词或词语来解说新单词，用不同的句型转化同一意思的语句，用较简略的语句解说课文中稍繁琐的句意，在用英语安排讲堂中，我发现学生上课时留意力更会集，学习作用当然会更好。[1]

2.对学生进行听写操练

听写是听力操练的一个重要因素，它贯穿于英语教育的全进程，听对促进学生言语才干的全面开展很有优点，并且学生能把不同词汇的语句结构应用到同一内容中区，使学生对所学的言语记住、记牢。如在短文中的2道小题：[2]

（1） _______ the boy？ Sorry ， I dont know.

（2） _______ book is this？ Sorry， I dont know.

经过听写，培育了学生的语感，使学生每节课都置身于言语环境之中，知道语句中词与词之间的联系，经过很多的听写操练，进步了学生剖析、判别并敏捷正确落笔的快速反响才干。

3.进行具有交际性的听力操练

在整个听力操练进程中，听读合作是不行短少的手法之一，我会挑选一些契合学生学业水平、与课文难度相匹配的文章，并做出挑选或听写，这种操练使学生多方位获得了常识，一起也培育了他们的笼统归纳才干和口头言语表达才干，关于中等生来说，听与说彼此结合，彼此促进，了解才干也进步了，关于程度较差的学生来说，课上时刻假如不行，要求他们课下操练，请家长合作，勤催促，再加上学生个人的注重，他们听的才干也进步的很快。

4.要做到剖析性听和归纳性听相结合，进步实效。

剖析性听指的是在听的活动中有显着的言语剖析，让学生分步听，进行听力根本功的操练。剖析性的单位能够从单词、词组开展到单句。听的时分能够要求学生做动作、扮演、填图表或完结其他使命，以引起爱好，并查看作用。例如：操练学生对某些词组：half past ten， two to two， ten to ten， a quarter to nine. 要求他们边听边用数字写出来。再比方听时要求学生边听边做动作：Do you all have a piece of paper like this？ Hold it like this， and hold it in half like this， when you finish writing your name， put the piece of paper on your desk.

归纳性听是指在听的活动中无显着的言语剖析而直接到达对内容的了解，也指在听力根本功的操练基础上所进行的整段华章的听力操练。归纳性听的难度大。为了使学生坚持和进步听的爱好，能够逐步进步对听的要求。开端时能够选取难度低于所学课文的资料，学生习气后，再进步难度。或许开端只需学生听懂内容梗概，如主人公是谁：故事发生在什么地方：听到的新信息是什么等等。所听资猜中或许含有单个生词，假如是关键词，听前要告知其意思。假如经过上下文能够猜想生词意思，听前能够讲生词写在黑板上，让学生听的时分留意，看谁猜得准，引起学生爱好。

在听力技术的操练进程中，教师要详细介绍正确的听的办法或技巧，如依照词组、语句听而不是一个词一词地听，一边听一边剖析一边归纳，带着上下的问题听下文等。

5.让学生找出听力的诀窍

听力差的学生是很难开展说的才干的，听力是在听的操练中培育起来的。教师要从思想上注重操练学生听的技术，让学生多听英语。要采纳多种形式精听和泛听并重。精听首要是培育学生听英语的根本才干。泛听首要是培育学生听英语的习气。

让学生带着“使命”听完文章后，他们开端从回忆中捕捉文章的首要信息，继而养成在听一篇资料时，首要听关键词，抓首要头绪，区分并获取有关“有用成分”，放弃“无关成分”的习气，不然学生将主次不分，什么都想抓，什么都抓不住。这一进程学生可边听边记，记载下资料总的如人名、地名、时刻等信息比便敷衍细节上设的问题。[3]

每次学生听完后，教师要再提一些问题，并针对不同的问题，叫不同层次的学生来答复，以得到及时的精确的教育反响。听第一遍时学生不能及时地领会学过的词汇，很有或许会有较难的资料或较快的语速使学生对听力资料似懂非懂，他们无法在初听时完结对文章内容全面的掌握，因而，让学生复听文章细节，要点掌握文章所供给的首要头绪及现实，并能依据文章的体裁含义等答复who/which/what/where/how等问题，力求在泛听的基础上，深化对资料的了解，这一进程中，教师应留意传闻结合，为了说得出，有必要听懂，只要听懂了，才干接着说，以说促听，以听带说。

我在平常教育中坚持用英语做必要的演示。讲课，讲堂活动应围着培育学生归纳才干进行，一起做一些强化听力的操练，培育了学生用所学的常识承受信息，进步了听的技术还培育了学生高度会集留意力，敏捷做出反响的才干。一起还留意加强了对听力测验、技巧的操练，通知学生在试卷发下后，应尽量争取时刻先读一遍，这样才干做到心里有预备，稳定情绪，现场才干发挥更高的水平。

经过这样的办法，学生已具有了杰出的听力习气，增强了学生学习英语的爱好，但这都需求在对学生培育听力的进程中，加强对其他才干的培育与合作，才干获得最佳的成果。

参考文献

[1]黎奇.《新课程布景下的有用讲堂教育策略》.首都师范大学出版社.2006

[2] 严育洪.《新课程教育问题评论与事例剖析》.首都师范大学出版社.2015

[3]《教育实践探究（初中卷）》.辽宁科学技术出版社.2015