英语分层教育教育法 分层教育法在初中英语教育中的使用剖析

孙晶

摘 要：传统的英语讲堂教育中教师选用“一刀切”的教育方式对班级中的学生进行一致的教育，导致学生才能强的学生没有宽广的展开空间，学生才能较差的学生跟不上教师的讲课脚步，导致学生成果呈现了严峻的两极分化，严峻影响讲堂教育功率的进步，不利于学生把握有用的学习方法。在新课程规范的拟定下，教师应树立正确的教育思想，充沛考虑学生之间的实践学习需求和学习才能，对教育内容和规范进行科学、合理的调整，打造高效的英语讲堂教育。本文将针对分层教育法在初中英语教育中的运用进行深化的研讨剖析。

关键词：初中英语教育 分层教育法 运用剖析

初中是学生堆集根底英语常识，把握英语学习方法的重要阶段，英语教师应活泼培育自己的立异性思想，全面了解学生的认知水平、学习才能、学习习气等，针对学生的实践学习才能选用新式的教育方式进行讲堂教育，满意学生个别之间差异性的学习需求，促进学生归纳本质的进步。

一、初中英语教育现状

初中教师受传统教育方式的影响，没有树立正确的教育观念，只重视自己在教育中的主导效果而忽视了学生所在的主体位置，仍然沿袭传统的班级一致授课准则，对学生进行灌注式的教育，无法满意学生个别之间的实践学习需求，导致学生的学习成果停滞不前。教师安于现状没有进行立异教育方法的考虑，在实践教育中没有合理运用先进的教育东西进行辅佐教育，学生的学习爱好没有得到有用激起，导致讲堂教育质量无法得到实在的进步。

二、初中英语教育中分层教育的运用效果剖析

选用新式的分层教育方式进行讲堂教育，能够满意不同学生个别之间的学习需求，教师根据学生实践的学习水平，将教育内容进行恰当的调整，对不同的学生选用不同的点评机制，引导学生在讲堂学习中把握有用的学习方法，进步讲堂教育功率。

三、初中英语教育中分层教育方法的运用战略

（一）在讲堂发问活动中进行分层教育

英语是初中学生的首要学习科目，在英语常识的了解上学生需求投入较多的时刻和精力。学生个别之间存在着实质性的差异，因而为保证英语讲堂教育的质量，教师应针对教育内容对学生进行分层次的常识发问，保证发问的有用性。教师在发问之前还应充沛了解学生的学习才能和常识把握状况，根据学生之间的个性化学习差异对讲堂要求进行恰当的调整，尽力激起学生的讲堂学习爱好。如：教师在教授学生“Life in the future”一课时，对不同层次的学生进行适宜的发问，对学习才能较弱的学生提出“Whats the first paragraph talking about？”，对根底常识厚实，学习才能较强的学生发问“Whats the main idea of each paragraph？”关于英语常识把握短缺的学生在进行教育内容发问时应尽量将问题进行简略化处理，如：在教授学生“Wheres the post office？”时，对学习成果较低的学生发问：“Is there a bank near here？”，对学习成果较好的学生发问“Please say something about your neighborhood”经过对问题进行分层规划，满意的不同层次学生的实践学习需求，进步了英语讲堂教育的质量。

（二）发明杰出的学习空气

杰出的学习环境有助于学生自动的进行英语常识的学习，因而初中英语教师在对学生进行常识教育时，应尽力为学生发明轻松愉悦的学习空气，激起学生的学习活泼性和自动性，进步学生的学习功率。如：教师在教授学生英语常识中后边加ing 方式的词时，能够先安排学生进行小组评论学习，协助学生进行常识的扬长避短，活泼讲堂教育空气，评论完结后与学生进行常识点的沟通，像是学生提出“mind doing—介怀（对立）做某事”一词时，教师能够进行语句的罗列来加深学生对词组的了解，如：“Would you mind opening the window？”，当学生说出“Practice doing sth—操练做某事”一词时，教师能够说出“we should practice speaking English as often as possible”引导学生把握有用的词组运用方法，进步讲堂教育功率。

（三）及时了解学生的学习状况

初中英语教师在展开实践的讲堂教育活动前不只要充沛了解教育资料中的内容，把握讲堂教育中的要点，还要充沛考虑到学生的实践学习才能和学习需求，在讲堂活动中与学生树立杰出的师生关系，及时学生在各个时期的学习状况和主意。如：教师能够定时的与学生进行谈心活动，了解学生在学习中是否遇到困难、学习方法的把握状况等。

（四）对学生进行阶段分层

因为认知水平、学习方法、根底常识堆集等状况的不同，初中学生个别之间存在着较大的学习差异，教师在展开实践的讲堂教育活动之前应充沛了解学生对根底常识的把握状况和根本的学习才能，将学生进行充沛的了解后有助于讲堂教育的有用完结。如：教师能够对刚入学的学生进行简略的常识检验，了解学生对英语根底常识的把握状况，在经过必定时期的学习后，安排学生进行单元检验，经过实践的试卷检验，经过实在的分数了解学生在现阶段的常识把握状况，将及格分之下的学生分为学习才能较差的一类，将分数在60～80 的学生定为中等学生，将85分以上的学生定为学习才能较强的一类。对学生的状况进行根本的了解后，要根据学生的实践状况和讲堂教育内容进行教育计划的调整，保证每一位学生在实践的讲堂教育活动中都能有常识的收成。针对学生的差异性为学生拟定适宜的教育准则，如：关于成果较差的学生要求在考试时到达及格分以上，根底中等的学生成果到达70分以上，学习才能较强的学生成果要到达80分以上，经过采纳有用的竞争手段，进步学生的学习活泼性。

结语

初中英语教师在进行实践的讲堂教育前应充沛了解学生的英语根底常识把握情況和实践的学习才能，对学生进行不同层次的教育，根据教育内容和学生之间个性化的学习需求拟定适宜的教育计划，尽力为学生打造轻松的讲堂学习环境，激起学生的学习爱好，引导学生把握有用的学习方法，加强英语根底常识的堆集，保证每一位学生在讲堂学习中都能有所收成。

参考文献

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