高中英语教学困惑 高中英语教学的困惑与反思

付岗

（甘肃省兰州新亚中学 甘肃兰州 730000）

摘 要：经过实践，不断的在教育中完善自我，在新课改中 不断加强自身专业常识的进步，经过教育方法的改动、教材的灵敏运用以及协作学习，以激起学生对英语学习的积极性和爱好，然后进步教师的教育功率。本文仅就高中英语教育中的困惑及相应的对策谈一点自己的知道。

要害词：新课程 困惑 战略

教育是就是教与学两部分，两者彼此联络，不可分割。学生是被教授的主体，了解和剖析学生的状况，有针对性的教是教育成功与否的要害。经过本学期的教育，我关于学生的英语水平有了较深的了解，特别是关于学生在英语听、说、读、写四项技术的基本状况有了全面性的了解，这对我在往常的教育备课，上课，课后反思中有极大的协助。[1]

学生的英语听、说才能较为较弱，授课选用全英教育，同学们还不能习气。但是，关于已处于高一的学生，应该要有认识、有目的地引导他们学会用英语思想，用英语沟通。因而，在课上会有认识地引导学生开口说英语，尽管成效并不是特别显着，但从学生习气高中新课改及英语作为一门言语课的实用性方面坚持下去时有优点的。

一、教育中的存在的困惑

困惑一：现行高中英语教材教育环节太多，教育时不易操作。有一些环节既欠好规划，也欠好操作，与教育方针联络并不非常靠近，宛如“空中阁楼”。[2]

困惑二：点评规范不行明晰。尽管英语课程规范对每一级其他点评规范作了详细的论述，但是，在施行过程中短少点评的载体，如适宜的点评表格等。

困惑三：课程资源受限制。英语作为一门言语，要在较为实在的言语环境下进行教育，需求一些辅助材料，如CD-ROM、磁带、单词卡片、课件等，课内资源能够说是相对足够，但是，课外资源显得较匮乏，短少与课内常识配套的材料。

困惑四：教材前后联络不严密。每个模块一个论题，经常出现常识断层现象，教师备课时就必须“思前顾后”，添加了备课难度。

二、讲堂教育中存在的问题

问题一：课改的深化程度不行。大大都教师对新课程浅尝辄止，课上仍旧是讲得多，让学生练得少。往往过多地重视常识的解说，而疏忽了学生言语技术的培育。

问题二：讲堂问题的思想含量不高。低水平的认知问题较多；教师提出问题后，不让学生答，而是自问自答；提出问题后，没有等候时刻或等候时刻过短，特别等候学习水平低的学生答复问题的时刻较短；教师在揭露课上，为了营建气氛，有认识地下降问题的难度，让学生全体答复，这样讲堂的参加率高、气氛好，就造成了教育内容被学生悉数了解的假象。

问题三：生词量大，学生难以把握. 新课标要求的词汇量： 修完1-5本必修讲义， 词汇量为2400-2500个，到达七级要求； 到达八级要求， 即修完1-8本教材， 词汇量要求为3300个； 九级要求的词汇量是4500个. 鉴于这样的安排，每个单元的词汇基本是在50-60之间。关于我校学生的实际状况来说，难度颇大。

问题四：一个单元中每節课之间的联接和前后照应缺失，使得同一单元中一个一起的论题失去了应有的完整性。

问题五：课后作业的安置往往被忽视。有时因为讲堂教育内容的联系，下课匆匆忙忙，作业安置的环节被遗忘了；有时因为事前没有规划好就随意安置一点，仅仅完成了作业的次数；作业安置没有一个全面合理的安排，导致学生学习时刻分配的不合理。别的，习题性作业较多，开放式、探求式、分工协作性作业很少，学生自主学习、研究性学习的空间不大。

问题六：英语教育课内课外的结合还未做好。课内学，课外丢的现象普遍存在。言语是实践性很强的学科，讲堂上有些问题纷歧定能当场处理，还需求学生查阅很多材料，预备资料。学生的课外学习还只停留在应试性的作业上。学科爱好小组、研究性、探求性的活动没有展开好，学科的趣味性、常识性被削弱。

问题七：教育内容多，学生积极性不高。学生进入高中，对新学期的日子充溢等候，对英语学习也是如此，无论是要点班仍是一般班，刚开端都是精神饱满，信心百倍。但是一两个星期的教育往后，发现学生们的精神状态开端逐步走下坡路，究其原因：1、教材难度大，内容多，目不暇接；2、讲堂所学的内容好像和考试脱节，试题不会做，没有成功感；3、学生自身意志力单薄，碰到困难极易畏缩。

三、处理现有问题的战略

1.从小处下手，从高一开端，培育学生的杰出习气。杰出的学习习气能够让学生终身获益。但习气的养成不可能一蹴即至，需求进行强矫正和强行入轨。教师能够从学生杰出的笔记习气、搜集错题的习气、运用工具书的习气下手来渐渐培育，更重要的是养成学生的学习习气，比方：坚持每天的温习和预习。

2.鼓舞、引导学生运用并开掘校园的全部资源，创设英语学习空气。教师要信任学生的才能，甩手让学生去安排各式各样的活动。如：运用早自习的时刻，让学生大声朗读课文，经过熟读课文进而背诵课文，培育学生们的语感，添加词汇量。

3.教师要根据学生的实际状况，安排自己的教育。教师要精心规划问题，设问的难度以大都学生经过思考后能正确答复为宜；问题要明晰、简练，不能不置可否；规划问题要重视问题的启发性，问完问题要有等候的时刻或稍作中止，特别要注意因人施问；进步发问的科学性，合理运用温习发问、过渡发问、重难点发问、总结发问等，学生答复后，教师要及时作出点评。

4.全面了解教材系统。教材的常识是依照螺旋式上升的方法来规划的，教师需求充沛了解编者的目的、教材的编列系统以及学生的认知水平，把各个阶段常识解说到科学、适度的程度。别的，还要充沛了解初中的教材，弥补初、高中不联接的部分，做好初、高中的联接作业。

5.合理、科学地运用电教手法。电教媒体的运用丰厚了讲堂，给学生以直观的、感同身受的感觉。但是，因为多媒体教育具有容量大、节奏快的特色，运用不当也会影响教育效果。因而，教师在重视教的一起，更应该重视学生的学，操控好讲堂教育的容量，进步讲堂教育的质量。

6.作业安置多样化；分层安置作业。关于我校的学生来说，我每天安置预习作业、背诵作业、教辅作业等类型的作业。要根据本班的学生状况，对不同程度的学生每次安置合适他们层次的适量作业，经过这样，就会有用的避免抄袭作业的状况发作，一起也有利于学生成果的进步。

7.合理运用教材，对教材进行必要的重组. 新课标对教材的运用提出如下主张： 教师要长于结合实际的需求，灵敏和有创造性地运用教材， 对教材内容， 编列次序和教育方法等方面进行适当地取舍或调整。实际操作过程中， 对教材的运用首要作了相应调整：

参考文献

[1]《新高中英语教与学》刘道义 公民教育出版社 2009

[2] 《英语教育研究与事例》陈琳 程晓堂 高等教育出版社 2010