地方本科院校校企协同机制发展研究

...联盟开放式办学新机制探索迈出可喜一步.-政校企协同育人 服务地...

[摘要]地方本科院校校企协同发展是培养学生实践能力与拓展创新能力的有效途径，逐渐成为建设“双一流”大学的主推模式。为了推进校企协同健康持续发展，文章在探索校企协同发展机制的基础上，对校企协同发展机制进行设计研究，如“水平—质量双升”以建立保障机制、联动机制、共享机制等，以期为规范与促进校企协同发展提供借鉴。

[关键词]校企协同；机制；持续发展

[DOI]1013939/jcnkizgsc201718166

1引言

随着经济快速发展，行业周期替换加速，企业人才招聘要求对岗位适应能力越来越高，而目前大学生步入本科以前的学习教育多是应试教育，使之进入大学后的实践能力相对较低，突破创新能力相对较弱。因此，地方本科院校面对着外界企业对大学本科生的高要求以及本科院校学生适应能力的欠缺的两难冲突所致的双重压力下，学校人才培养的数量和质量都提出更高要求。就目前来看，行业在需要大量操作型人才的同时，更渴望各类研发型、应用型、外向型、复合型人才。因此，面对学生的需求，由于就业市场的反作用，当前对学生的成才需要也表现为实用性、多元性、高端性。

关于校企协同发展，国内与关于校企业协同的研究主要从产学研发展角度、校企合作所存在的问题、校企协同发展等方面进行研究；而国外主要从校企合作方面、产学研协同创新、产学研协同创新联盟模式、企业协同创新机制、高校—企业—政府主体之间互动机制、教育改革模式选择、教育模式对比性研究等方面进行研究。本文通过对国内外文献的梳理，借鉴国内外学者研究的基础上，提出有利于地方本科院校校企协同发展的机制，以促进地方本科院校校企协同发展。

2地方本科院校校企协同发展机制分析

21利益共享、风险共担

市场经济作用下，每一个经济主体都是在寻求公平与效率。所谓的公平就是利益共享，能达到预期效用，以诚信为基础。而效率则是追求发展的问题，是在公平的基础上追求发展的突破。因此，就目前社会所处的初期阶段，地方本科院校校企协同应该以“公平、效率”为准则，倡导“互惠互利、合作共赢”为原则，实施“利益共享、风险共担”为基准，让校企协同各地方本科院校以及企业都享受到协同所带来的利益，并且根据协同过程中所贡献的评价标准为条例，签订协议，恪守诚信原则，以寻求地方本科校企协同进一步发展的内生动力。

但是在地方本科院校校企协同过程中，学生在实习、实训过程中可能存在各种风险隐患是不可避免的。如由于操作设备不当所引起的机器损坏、研发项目失败甚至人身安全等一些意外发生等，面对这些突发或者说是意外事情的发生，作为校企协同双方，不能简单地把事情归咎某一方，而应该在风险共担的基础上，通过制定一系列规则进行完善，从而明确地方本科院校以及企业所应承担的责任和义务，从而树立主人翁意识，确保协同过程和谐有序。

22人才交流、技术升级

地方本科院校与企业之间合作的根本目的应该是“人才交流、技术升级”。该技术升级不仅仅是企业的技术升级，还指本科院校教师素质的整体提升，因此，地方本科院校与企业应该本着以对方受益为原则，这样才会达到“干中学”效应。干中学通过到对方工作地点去实践，从而获得能力的提升。因此，地方本科院校往往要发挥智力资源优势，服务企业，从而带动企业的创新能力的提升，实现企业技术的升级；而企业往往依据自身的资源特征，如设备、场地等，主动为学校学生、老师提供实训与研发基地，这样有利于提升教师的素质与学生的实践能力。

3地方本科院校校企协同发展机制设计研究

目前，学生实践难，主要瓶颈在于师资和平台。青年教师大多实践经验缺乏，企业对接受学生实习一般“回应冷漠”，而校内场地、设备又有限。解决这两大瓶颈都必须依赖良好的校企协同机制。学校可以依托多年“背靠行业办学”的基础，主动为企业排忧解难，充分发挥学校作为地方行业人才库、智力源和研发中心的作用，多途径强化校企纽带，与广大地方行业企业建立良好的合作、沟通机制。

（1）多元化培养。多元化培养即为在地方本科院校校企协同中实施“三实两创”。而“三实两创”指的是实训、实验、实习和创新、创业。理论教学是否成功需要实践检验。而实践涵盖实训、实验、实习，只有让学生真正走到企业里面去，才能真正实现产教研的融合与耦合。而实践过程在理论指导下不断有新知识、新思想、新理念、新技术、新产品、新成果诞生。同时与企业结合有利于学生对社会的认知，有利于学生创业行为的成功实施。

（2）产教研融合。产教研融合是将理论、实践、创新三者进行有机的结合。通过产学研一体化，可以让研究成果及时地转化为社会成果，为企业产品转型发展提供技术力量支持。该模式是以多元主体参与，学生与教师都参与创新，创新力强，为学生提供更多创业机遇等特点。而目前来说，学生实践难，主要瓶颈在于师资和平台。青年教师大多实践经验缺乏，企业对接受学生实习一般“回应冷漠”，而校内场地、设备又有限。解决这两大瓶颈都必须依赖良好的校企协同机制。学校可以依托多年“背靠行业办学”的基础，主动为企业排忧解难，充分发挥学校作为地方行业人才库、智力源和研发中心的作用，多途径强化校企纽带，与广大地方行业企业建立了良好的合作、沟通机制。

（3）激励机制建设。一般来说，地方本科院校对于与企业协同发展具有较强的主动性与积极性，但是企业往往迫于对短期利益的追逐以及市场环境的紧迫性所致的业绩压力，而对与地方本科院校协同发展的积极性不够。因此，这就需要与政府、地方本科院校以及企业三方进行协同，共同构建有效的激励机制政策，如对企业协同实施税收优惠等政策，以突破企业协同的内生动力不足，通过政策引导，构建激励机制与保障机制，创造持续发展的协同动力，促使校企协同有效地开展进行。

因此，地方本科院校校企协同需求共同发展是一个极为复杂的系统过程，需要双方本着协同的机制，共同探讨協同发展机制，以寻求双方共同满意，共同发展，并长期协同下去。对于协同的机制是协同双方所遵守的必要准则，不应该偏袒任何一方，要兼顾双方利益的考虑，而对于协同方都应该以追求“利润”最大化为目标，如地方本科院校所追求的是学生、教师综合素质的提升以及学校排名的提升，而企业主要追求的是人才符合需求、产品创新发展符合市场所致的经济利益最大化。因此，只有满足地方本科院校与企业的发展诉求，即在以基本机制为基础上，设计一系列发展原则，这样才能够促进地方本科院校与企业长期发展而产生协同效应。

[基金项目]湖南省教育科学规划项目（项目编号：XJK016CGD036）；湖南省教育厅一般项目（项目编号：16C1466）；邵阳学院教育改革项目。

[作者简介]杨琴（1984—），女，汉族，湖南邵阳人，硕士，讲师。研究方向：教师教育。