如何有效进行小学美术教学评价

蔡建良

摘 要：美术课堂教学评价是新课程改革的重要内容，也是检验课堂教学是否有效的重要环节，我们要聚集教学目标、开展多元化方式、重视学生自我评价、尝试长效评价，让评价更有针对性和激励性，让课堂更有效！

关键词：评价；教学目标；形成性评价；多元评价；自我评价；长效评价

美术教学评价是美术课程的重要组成部分，评价改革也是课程改革的重要内容。美术教学评价的主要依据是美术课程标准。美术新课程理念明确提出要建立与《美术课程标准》相一致的教学评价体系，“以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。”

现行的美术教学评价存在着诸多问题。课堂教学评价或是没有标准的随便说说；或是老师“一言堂”，权威点评，没有关注学生的感受和体会；或是只重视技能目标，以“画得像不像，色彩美不美”论英雄。这些评价完全相违背了新课程理念，评价不到位直接影响教学效果，长此以往会导致恶性循环。为了有效落实新课程理念，建立与《美术课程标准》相一致的小学美术教学评价，我们要努力要做到以下几个方面。

一、聚焦教学目标，让评价有的放矢

现行的美术课堂教学诸环节中必有评价环节，教师也是进行了评价方式的创新，大多改变了以往教师常规的等第式批阅方式，让“静态评价”变成了“动态评价”，这应该说是一种进步与提升。但我们也发现课堂教学到了这一环节，许多学生评价、老师评价也是信口开河，天马行空，对习作的评价关注“点”多而散，特别是一些老师也是附和着学生，显得不着边际，未能把握评价的重点和关键。

那评价的重点在哪里？其实很简单，就是我们的教学目标，如果再核心一点，就是我们美术学科中“知识与技能”目标，我们课堂教学评价的着力点和关键点就应该围绕这一目标要求展开。

曾经听了两位青年老师同课异构的研讨课，课题是苏教版小学美术教材第七册第9课《鱼的纹样》。在处理本课教学目标，尤其是知识与技能目标中，两位老师都存在不同程度的定位偏差。第一位老师将重点定位在对鱼形的设计与描绘上，出示了大量的淡水鱼、海洋鱼、热带鱼、卡通鱼等，引导学生表现各种各样、奇形怪状的鱼形，强调用夸张、变形的方式进行卡通化表现鱼形；第二位老师则更是大容量进行课堂教学，从鱼的纹样、鱼纹样的青花瓷，再到青花瓷盘，再到适合纹样，内容很多，学生跟着老师的紧张节奏，显得很忙碌。两节课虽然与课题“鱼的纹样”有点关联，但与本课教材设计的出发点，或是教材的“本意”还是有出入的。本课教学中知识与技能目标应该定位在“运用简化、夸张等方法设计不同的鱼形，并能用点、线、面及色彩等元素进行鱼形图案装饰”。两节课显然在知识与技能目标的设计中出现了偏差，第一位老师是对教材的设计意图理解有误；第二位老师在知识与技能目标设计时有泛化现象。因为教师教学目标的定位没有到位，所以课堂评价也就天马行空，随便说说，未能聚集教学重点，教学的有效性大打折扣。

二、开展多元评价，让评价富有激励机制

所谓多元评价，一是评价的内容呈多元化、多方面；二是评价的方式多样化。在美术教学活动中，我们不仅要评价显性的美术知识技能掌握和运用情况，也要评价隐性的学生的个性、情感态度、习惯等。那么我们如何做就能做到了呢？

（一）评价首先要着重关注两个层面。美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。所以课堂教学中，我们老师要十分重视对学生学习过程中表现进行关注与评价，要让教学评价贯穿整个课堂学习的全过程。适时把握评价时机，巧妙运用评价语言，让评价更富有激励和引领作用。

（二）科学设计课堂习作。与美术课程的总目标相联系，结合具体教材教学目标，美术作业要求可由“基本要求”“具体化”和“可选部分”三部分组成。（这三部分正是美术作业多元评价的主要内容）如：我们在上苏教版第九册第4课《风景如画》一课时，可以这样设计作业要求：

1.基本要求：用铅笔淡彩的方法画一幅风景（明确方法与要求）。

2.具体化：用近大远小的规律表现出树木、街道（公路）、建筑等景物，能处理好景物的高低、疏密、大小关系（基本要求具体化）。

3.可选部分：允许和引导学生自主选择绘画工具、材料进行表现。

（三）重视对学生参与美术学习活动表现的评价。学生在美术学习活动中的表现是学生学习动机、学习兴趣及学习方法的具体化，教师要关注学生的学习方式，用评价引导和激励学生，用更有效的课堂学习方式让学生参与到学习活动中。

（四）充分突出美术学科视觉艺术的特点，有效开展展示性评价。美术课堂习作进行展示评价，是一种传统，也是课堂教学的一个重要环节。我们要重视采用多时空的展示方式，从材料、维度、空间、时段上进行设计与组织，让课堂习作在展示中得到最大限度地放大作业效果，最大限度地激发学生的学习兴趣，进而让评价更有效。

（五）充分利用现代网络媒体技术，进行网络展示评价。网络展示一是可以即时将学生习作通过手机、教室多媒体屏幕进行现场即时拍摄展示评价；二是可以通过教师充分有效设计组织，以及校园网站、博客、平台等进行学生习作展示与评价，大大拓展了评价的空间与时间，也拓展了学生学习的时空，对学生长期保持浓郁的学习激情和兴趣具有无法估量的作用。

三、重视“自我评价”，让评价找回自信

美术课堂学习中，我们传统的评价都是以“他评”为主，所以我们已经习惯于听从老师、同学对自己学习表现、课堂习作的评价，久而久之，就会迷失自己，自主性、独立性就会逐渐丧失。因此要培养学生独特个性，使其形成独立的人格，我们教学中就要十分关注学生的自我意识，充分运用“自我评价”方式，让学生学会评价、找回自信。

尝试让美术教学评价更具有协商性。我们老师可以把评价所涉及的方方面面要求，作为评价的出发点和解释项，以“协商”的方式与学生形成共同的心理建构。这种评价，突出了过去作为被评价者的学生在评价过程中的参与者身份，从而使得评价中有被评价者的声音。评价成为师生共同的合作活动，师生是评价的主体，学生参与评价，对自我学习的内容、学习方法、学习效果主动关注与评价，增强了自我意识、学习责任感和自我控制能力。长期训练与培养，学生就能具有很强的独立意识和自主精神。

如：在小学低年级中开展了如下简单的“自我评价”活动：

学生每次作业上都贴有自我评价一栏表：（学生则在相应的栏目内打上√ ）

在小学中高年级则可采用问卷式自我评价活动。如在上完一课教学任务时，让学生完成如下问卷：

（1）你觉得你的习作给人的整体印象是（ ）。

A.平淡 B.乏味 C.难忘 D.醒目

（2）你的习作表达的情感（ ）。

A.鲜明的 B.强烈的 C.没有 D.模糊

（3）你的习作表现出的气氛（ ）。

A.热烈的 B.较浓的 C.一般 D.没有

（4）你的习作中运用的技能技巧（ ）。

A.单一 B.综合 C.娴熟 D.一般

（5）你的习作在设计过程中的独创性和探索精神（ ）。

A.有一点 B.积极 C.无 D.一般化

（6）你的习作与以前的习作相比发生的变化是（ ）。

A.无进步 B.有小进步 C.进步较大

四、尝试“长时评价”，让评价激励成长

为了让评价产生更长远的影响，我们可以尝试进行“长时评价”，让评价在一定的时间空间内一直进行着，让学生对自己的学习效果在较长的时空内一直被关注着，这就大大增加了我们的课堂教学附加值。

我任教五年级美术教学，曾经搞了这样的一次长时评价的“教学炒作”。活动具体分以下几个步骤：

二次作业；个人申报，班级评奖；年级展览，学校评奖；学校颁奖，向家长发放喜报；作品收藏。

本次教学活动的展开是从苏教版小学美术教材第七册《表情丰富的脸》开始的，第一阶段是利用第一课时完成的习作进行展评，要求学生完成一幅自己喜欢的人的表情描绘，是用线描的方法完成的，然后进行第一次习作展评，评选出优秀习作，进行班级展览与表彰；第二阶段是通过展评，指出“成功”习作成功的具体方面，引导更多的学生提升自己的习作，允许学生进行二次习作，提升本次习作等第，通过二次习作，可以让自己的习作由原来的一般等级跃入良好、优秀等第，进而得到表彰和奖励；第三阶段，由原来的每个班的展示评价，拓展到整个年级，进行年级优秀习作的展示评价，让更多的师生关注孩子们的习作，这就大大激发了学生的学习兴趣，学生在课余时间经常拥挤在习作展览区指指点点，评头论足，既关注他人，也关注自己，这一评价方式已经牵动了更多甚至全校师生的心；第四阶段，我则设计让参与习作展示的学生进行第三次作业，让他们创作表情丰富的面具，然后组织小型的面具展示演出，让音乐老师也参与设计相关展示节目，聘请师生代表、家长代表做评委，再次评选优秀作品，然后全校隆重表彰颁奖，也可以组织学校小记者采访，学校电视台专题播放活动精采场面，让一次美术学习活动成为全校关注的大型教育活动，这就大大放大了教学的效果与影响，在很长一段时间内，学生的学习兴趣被保持着，且越来越强烈；最后是将所有优秀习作进行收藏，陈列于学校美术馆中，作为永久珍藏品，向孩子颁发收藏证书，这是长时评价最有效的尝试，效果非常好。

教学评价是我们一线教师永恒的话题与课题，我们只有不断创新，不断关注学生学习深层次的学习品质，让评价更有针对性、更有激励性，我们的教学才能说真正有效！

作者单位：

江苏省丹阳市匡亚明小学