以“家庭学习”理念贯穿陈展策划与设计

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王微　钟玲

美国印第安纳波利斯儿童博物馆（The Childrens Museum ofIndianapolis，简称TCM）位于美国中西部的印第安纳州州府印第安纳波利斯市，创建于1925年，是目前美国规模最大的儿童博物馆，占地面积117400多平米，建筑面积52000多平米，以其丰富多元的展览和教育活动被广泛赞誉为最好的儿童博物馆。TCM拥有藏品12万多件，基本陈列和临时展览共11个，每年向公众提供超过4000场次教育活动，年接待观众超过120万人次，年度财政预算2700万美元。近年来，TCM每年都会更换至少一个基本陈列，新推出至少2个以上临时展览，基本陈列通常展出时间5年以上，临时展览展期则不超过1年。

印第安纳波利斯儿童博物馆把“家庭学习”作为自己办馆的核心价值理念，用以指导展览、教育、收藏，甚至营销等工作。TCM认为家庭学习行为是可观察的，他们总结了45种家庭成员间的互动行为，并将其归纳到“家庭学习”的三个范畴——参与、合作和提高，从而在展陈与教育活动等方面进行统筹和评估，使得“家庭学习”这一教育理念和教育方法得以在全馆贯彻。比如，参与类的行为就包括用手指向展品、使用互动装置、遵循讲解员指示等；合作与解决问题类的行为包括家庭成员提供线索完成某项任务或活动等；提高类的行为包括描述家庭记忆或传统、家庭成员间的对话等。TCM在“家庭学习”实践上，也有明确的方向，即通过展品实物、虚拟环境和生动的讲解与阐释等手段，提供给儿童及家长科学、艺术和人文等领域的卓越学习体验；满足孩子和家长的学习需求和兴趣，培养他们的动手动脑能力；满足从幼儿园到大学的各阶段学习需要，为教师及教师培训机构提供学习资源；发展并扩大博物馆影响力，巩固并培育潜在的博物馆观众。在实际的陈展工作中，从规划阶段提出创意，到完善内容和形式，再到评估阶段衡量效果，“家庭学习”理念及实践都贯穿其中。TCM以“家庭学习”理念和儿童需求为核心贯穿陈展策划与设计，其工作模式大体可以分为四个阶段，即展览主旨确定、陈展空间设计、展品组织与实现、阐释与延展，而评估则贯穿于每一个阶段。

在进行陈展策划与设计之前，TCM通常有相当长时间的筹备工作，包括可行性分析和筹款等。以TCM 2016年暑假将要开馆的新天文馆为例，该展览总预算逾67万美元，老展已开放25年，8年前TCM有意做新展，历经多次讨论和可行性分析后，新展立项被董事会批准，并与美国国家航空和航天局（NASA）达成合作意向，获得NASA教育项目的资金支持和展品实物支持。在该展展品和预算资金达到10%左右时，筹展工作正式开始。分管陈展和教育工作的副馆长为策展人，科学教育员、陈展部设计师、发展部主任以及讲解部和评估部等部门负责人为主创成员。展览预算资金主要来自博物馆基金、门票收入、项目拨款和捐赠等。对这个新展来说，争取到NASA和学区的拨款是“新钱”，也是博物馆教育部门、发展部门等筹款工作努力的方向，主创团队在讨论陈展方案时需要综合考虑NASA理事会科普指导意见和联邦、印第安纳州STEM（科学、技术、工程、数学）课程标准，并在展品和教育活动中呈现出来，以满足NASA教育宗旨和学校教学要求，从而获得NASA和学区拨款，吸引学校组织学生前来TCM参观，完成相应的教学目标。

一、展览主旨确定

无论是基本陈列还是临时展览，陈展策划的第一步都是要确定展览的主旨，即Big Idea，这是整个展览要传达给观众的核心思想。一旦确定了主旨，展品的选择和组织、说明牌的内容与线索、教育活动的设计与开展等都应该紧紧围绕这个主旨展开。主旨在宏观上应该具有普遍的认可度，它不受参观者国籍、民族、种族或性别等的影响，是放之四海而皆准、被广泛接受的一种观点。比如《恐龙星球》展厅的主旨就是“化石是帮助我们了解恐龙的线索”；《带我去中国》展厅的主旨是“当我们认识了不同的文化，我们就能接受不同的信仰和价值观，这没有对错之分，只是不同而已”。

二、陈展空间设计

确定了展览主旨后，主创团队就要为展览搭建框架。儿童博物馆收集藏品不在于藏品的稀缺性，而在于它们是否能够在阐释或教育中发挥作用。因此在印第安纳波利斯儿童博物馆的展厅中，很多展品都是可以触摸和操作的。与国内很多博物馆根据藏品制作展览不同，TCM是有了新展的意向后再根据主旨选择展品，或租借，或制作，或购买，目的都是为了让孩子和家长在“家庭学习”这一框架下充分动手动脑，沉浸式学习，通过参与、合作和讨论等方式获得有益的博物馆体验。

在空间设计上，TCM通常按模块（model）来进行布局，比如《孩子的力量》展厅，就以安-弗兰克、露比·布雷吉斯和雷恩·怀特三个孩子的亲身经历为模块，讲述他们通过文字、行动和语言的力量促进世界改变的故事。《神圣的宗教之旅》展厅则通过5位青年在耶路撒冷西墙、麦加大清真寺、印度恒河、印度菩提伽耶和墨西哥城瓜达露佩圣母圣殿的见闻为模块，讲述不同宗教信仰人们的朝圣之旅。《带我去中国》展厅则通过中国人的住房、市场、餐馆、生态环境、艺术与文化等模块展示现代中国人的生活和中国文化。在展示用色上，不同的模块展示背景用颜色进行区分，用色充分考虑了孩子们的身心特点，鲜艳、活泼，充满童趣；设计风格紧扣时代和地区特点，力求烘托展品的时代背景。

TCM的展览制作通常依靠本馆力量完成，如《带我去中国》是继《带我去埃及》后的“带我去”系列的第二个展览，筹备期5年。从董事会批准立项到展览开幕的这5年间，关于展品和展览设计、筹款、教育活动的会议平均每周一次；占地约900平米的展厅，展览设计及制作费约40万美元（不包括灯光、地毯、视频内容等）。展柜、展墙、展品、说明牌和海报等通常都是该馆的木工、漆工和印刷工自己制作或旧物利用改造完成。

三、展品组织与实现

对陈展进行模块布局后，接下来主创团队就要挑选合适的展品进行陈列组合、设计展线。评估部和陈列部、教育部会联手进行若干个周期的观众问卷调查，以了解他们对拟陈列展品的认可度、接受度和期望程度，从而进行相应的调整。与国内博物馆先设计陈展，再考虑教育活动不同的是，TCM的教育活动与陈列展览是密不可分的，观察、触摸、操作等动手动脑的体验活动本身就是陈展的一部分。在教育活动的设计上，TCM也有一套符合“家庭学习”理念的技术进行支撑，比如动手活动须考虑2人以上完成的项目——以实现家庭成员间“合作与解决问题”学习的目的；展览传达的内容既要考虑观众已知的知识点，也要暗合他们渴望了解的知识层面——以实现“提高”的学习目的；展品说明牌通常都是启发式的提问，以帮助孩子和家长迅速地将展品与思考和学习关联起来等。

四、阐释与拓展

印第安纳波利斯儿童博物馆每年提供4000场次的教育活动，其中既有展厅导览和主题讲座，也有大量的艺术表演，如话剧和音乐剧等，以帮助观众更好地理解展览所传递的内容，同时也有助于家庭成员保留博物馆体验的美好记忆。教育活动通常都有清晰的主旨，比如《带我去中国》展厅就专门辟出了一个区域，让孩子们体验中国传统皮影戏，学习中国功夫和过中国春节。《功夫》活动，主创人员通过让孩子们学习中国功夫的基本功，如扎马步等，让孩子们明白真功夫“动身不动心”，练功夫需要付出长久的时间和精力等。面向学龄儿童的教育活动则必须是与联邦和州课程标准相关联，以帮助学生拓展学习的深度和广度，同时也满足学校送学生到博物馆学习的关切——对学校学习有积极的促进作用。比如在《孩子的力量》展厅一隅，博物馆就专门设计了一间教室，里面的桌椅、黑板、课本等都是按照20世纪60年代的原型制作的，教室内配以专业的灯光和音效，用舞台剧的形式还原60年代黑人小女孩露比·布雷吉斯突破种族隔离的藩篱，成为新奥尔良第一位勇敢地走进白人学校的黑人学生的故事。在舞台剧演出中，既有符合英语语言课程标准的词汇识读学习，又有符合社会课程标准的历史知识、美国政府、美国历史等内容的学习，通过历史人物的真人秀表演，更有助于孩子们理解和思考历史事件的背景和意义，从而培养他们的社会责任感。为了呈现这些教育活动，主创团队会召开无数次头脑风暴会议，确定脚本、讨论呈现形式和技术手段等，最终在陈展空间和形式上得到确定。

印第安纳波利斯儿童博物馆的陈展策划、设计和实施工作，每个阶段都会伴随大量的观众调查和分析，用于指导和帮助主创团队科学地做出决策和调整思路；在新展开展之后，评估部门还会联同陈展、教育或讲解部门通过计时或跟踪调查等手段评估陈展效果，并提供专业建议帮助相关部门加以改进。有明确和具体的工作理念和目标，有科学和规范的管理与运营手段，有专业和敬业的工作团队，这就是印第安纳波利斯儿童博物馆成长为世界最大及最好的儿童博物馆的原因之一。

（责任编辑：李珍萍）