2001年版前史课程标准考题 2001年《全日制义务教育前史课程标准（试验稿）》与1929年《初级中学前史暂行课程标准》之内容比较

乔丽娇

摘 要：本文从课程功用、课程内容等方面对2001年《全日制职责教育前史课程规范（试验稿）》与1929年《初级中学前史暂行课程规范》进行比较和反思，以期为当今中学前史新课程变革供给必定的参阅和学习。

关键词：前史课程规范 前史课程 初中前史教育

导言

前史课程规范是国家课程规范前史教师打开教育活动的最重要的指导性文件，为校园前史教育活动的打开供给了必定的理论与实践依据。1929年《初级中学前史暂行课程规范》（下文简称《暂行课标》）与2001年《全日制职责教育前史课程规范（试验稿）》（下文简称《课标试验稿》）均是在社会转型时期对前史教育范畴作出的严重调整，影响着我国前史教育活动的打开及其开展方向。[1]

本文采纳文献比照、归纳等研讨办法，对两者进行比较，为更明晰地知道课程规范的前承后继，以及前史教育范畴应对社会开展做出的自我调整铺路，也为往后的前史课程研讨做些前期预备。

一、全体结构之比较

《暂行课标》全体结构包括六个方面：（1）方针；（2）时刻分配；（3）教材纲要；（4）教法关键；（5）作业要求；（6）结业最低极限 。榜首部分简略叙说了学生掌握初级中学前史课程程度的总要求，第二部分则清晰规则初中前史课程的课时、学分以及各个年级所学习的前史内容。教育纲要部分分为我国史与外国史两部分，以我国史的学习为主，并将外国史首要界说在欧洲，详细叙说了两大部分的首要学习内容，但并未提出各个部分详细内容的掌握要求。“教法关键”首要阐明前史课程的进行办法，首要是对前史教师讲堂技艺的要求，规则选用纲要与公共纪元、运用地图图表图片。最终一部分则用“明晰”、“略知”等词概述了课程规范对结业生的前史常识掌握程度最低要求。[2]

《课标试验稿》全体结构包括五个方面：（1）前语；（2）课程方针；（3）内容规范；（4）施行建议；（5）课程资源的开发与运用。榜首部分简略叙说了此次课改的布景、根本理念和规划思路，对前史课程性质进行从头界说——职责教育阶段的必修课。“课程方针”从头规则前史教育三大方针：“常识与才能”、“情感情绪与价值观”及“进程与办法”。“内容规范”将前史内容分为我国古、近、现代史和世界古、近现代史六大内容，不只规则了各部分的学习使命与培育情感，还对学生对其内容的详细掌握程度做了描绘。“施行建议”首要叙说了教材编写建议、教育建议和点评建议。最终一部分对前史教材的扩大，使前史课程具有愈加丰厚的课程资源，对教师丰厚教育内容也有很大协助效果。[3]

二、课程方针之比较

《暂行课标》包括7个课程方针。这些课程方针归纳了对学员常识、才能及情感情绪等方面所要到达的要求。有如此描绘“（一）研求我国政治经济变迁的概略，阐明近世我国民族受列强侵犯之通过，以激起学生的民族精力。并唤醒其在我国民族运动上职责的自觉；（二）研求重要各国政治经济变迁的概略…以扶植学生世界的常识，并养成其远大的眼光与恰当的世界同情心…忽忘我国民族自振自卫的必要；（三）研求各国重要民族学术文明演迸的概略。与我国学术文明演进的通过，使学生略知现代人类日子与文明的由来；（四）关于中外各年代的政治情况，特别注意阐明现代民权开展的由来，以建立学生政治练习与运用民权的根底；（五）关于中外各年代之经济情况，特别注意阐明现代经济情况与重要社会问题之由来，以阐明民生主义之前史的依据…（六）由前史实例的启示，培育学生崇高的情味，效劳人群与精进不息的精力，并增进其调查判别的才能；（七）使学生明晰近代科学关于物质文明及社会进化的奉献。”从中能够发现，《暂行课标》在常识层面上，偏重对政治经济史常识的要求，如“研求我国政治经济变迁的概略”、“研求重要各国政治经济变迁的概略”、“中外各年代的政治情况”等；在才能层面上，则要求学生“研求各国重要民族学术文明演迸的概略”、“增进其调查判别的才能”等；在情感情绪方面，则要求“激起学生的民族精力”、“忽忘我国民族自振自卫的必要”等。[4]

《课标试验稿》从社会要求、相关学科理论常识等方面动身，重塑课程方针：常识与才能、情感情绪与价值观、进程与办法。其间在常识与才能层面上，重视根底常识和根本前史技术的掌握，要求“掌握根本的前史常识…掌握正确核算前史年代、辨认和运用前史图表等根本技术，开始具有阅览、了解和通过多种途径获取并处理前史信息的才能，构成用口头和书面语言，以及图表等方法陈说前史问题的表达才能。”由此能够看出此次课程变革对学习者年纪、心理特征的考虑以及对学生主体位置的尊重。在进程与办法层面上，则清晰阐明前史学习的性质，要求通过前史学习，“逐渐感知人类在文明演进中的艰苦进程和巨大成就，逐渐堆集客观、实在的前史常识；通过搜集材料、构建论据和独立思考，能够对前史现象进行开始的归纳、比较和归纳，发生对人类前史的认同感……并做出自己的解说。”在情感情绪与价值观方面，则要求“培育爱国主义情感…构成健全的品格和健康的审美情味，建立积极进取的人生情绪、刚强的毅力和团结协作的精力”。此外，力求使学生养成大世界的世界认识，尊重他国文明。[5]

三、内容规范之比较

《暂行课标》中“教育纲要”与“结业生最低极限”对课程内容作了相关规则。“教育纲要”的内容结构设置是以时刻为轴 ，按前史课程本身所具有的逻辑性进行编写，杰出学科系统的完整性。但其所设置的教育常识点一直存在“难、繁、偏、旧”现象。在整个结构中教育纲要部分占用很多篇幅介绍，却没对所教内容要求的细化，不利于教师的层次教育。[6]

《课标试验稿》以主题方法构建中学前史课程系统，按教育方针的要求，将教育内容的教育方针详细化，对学生学习内容提出了识记、了解、运用三个层次的要求。以学习主题的方法从头呈现中学前史课程系统，突破了以时刻为轴的编写系统，以“贯穿古今，中外相关”的准则再次进行编列，很多删减了杂乱常识点，有用降低了学习难度，在必定程度上减轻了学生的学习担负。以我国近代史为例，共有7个学习主题：（1）列强的侵犯与我国公民的反抗；（2）近代化的起步；（3）新民主主义革命的鼓起；（4）中华民族的抗日战争；（5）公民解放战争的成功；（6）经济和社会日子；（7）科学技术与思维文明。从这能够看出，课程内容以主题方法进行安排，又把相关常识点置于同一个学习主题中，重视常识点的内在联系和系统性，便于学生全体掌握所学的常识点。一起在各个主题下又提出了层次分明的内容方针要求，这儿以学习主题——“经济和社会日子”为例，内容规范为：“（1）叙述张謇兴办实业的故事，了解近代民族工业弯曲开展的情况。（2）知道轮船、火车、电报、照相和电影等在我国呈现的史实。（3）以《申报》、商务印书馆等为例，了解群众传播媒体对近代社會日子的影响。（4）了解民国以来剪发辫、易服饰、改称号等社会习俗方面的改变。”能够看出，各个内容规范都有着各自不同的层次要求。[7]endprint

四、教育建议之比较

《暂行课标》尽管注意到学生的主体位置，但更偏重教师的主导位置。其间教法关键与作业要求中触及教育建议的内容。“教法关键”首要是针对教师而言，规则必定的教育办法，不以讲义为仅有教育活动用具，提出教师开发课程的建议和教师扩大教材内容的要求。“作业要求”则更多的是教师对学生的催促，除参加考试之外，还需要及时预习与温习、做课程笔记等作业，使学生对所学常识有愈加深化的了解。[8]

《课标试验稿》对前史教育的指导思维、师生的教与学的形式以及前史课程所要到达的方针等内容做了多方位、全方面的论述。如“鼓舞学生通过独立思考和沟通协作学习前史，培育发现前史问题和处理前史问题的才能，养成探求式学习的习气” 等。[9]

结语

《暂行课标》与《课标试验稿》都是前史教育专家及相关部分在前史教育范畴对年代开展作出的应对性计划。两者既有相通之处，又各有千秋，但两者又都不行避免地带有年代的局限性。跟着年代的开展与相关学术研讨的深化，能够发现两者的规范都不行避免地会不达时宜，可是还应该清楚地看到，这都是通过专家精心编订而成的课程规范，在前史教育方面自有不行忽视的价值。一起，还应该理解我国前史教育中存在的问题并不是一部文件就能彻底处理的。在往后的课程变革中，咱们仍然要结合年代与学术的开展，拟定出既利于学生主体性开展、有利于发挥教师主导性的课程规范。

参阅文献

[1]于友西主编.中学前史教育法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]赵克礼主编.前史教育法[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.

[3]中华公民共和国教育部：前史课程规范（试验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.

[4]教育部中小学课程规范起草委员会编：中小学课程暂行规范S].上海卿云图书公司，1929-1930.

[5]金相成.何炳松对前史教育的奉献——兼论《前史课程规范》之比较[J].中学 前史教育，1994，（4）：28-30.

[6]曹万银.2001版与2011版全日制职责教育《前史课程规范之比较》——以“前 言”部分为例[J].中学教育参阅，2014-11（211）：92-93.

[7]郝佩林.民國时期中学前史教育的世界认识——以《1929年中学前史课程暂行规范》为中心[J].湖北函授大学学报，2014--4，27（6）：145-158.

[8]赵亚夫.新课程《前史课程规范》急需处理的几个重要问题[B].首都师范大学报（社会科学版），2006，（5）：105-111.

[9]史桂荣.1929年中学暂行课程规范研讨[D].江苏：扬州大学，2007.05.01，86.endprint