大学英语微课 认知心理学视角下的大学英语微课个性化规划

欧燕+冯秋怡

摘 要：现在，微课教育方兴未已，大学英语微课教育更是如此。本文从认知心理学跨学科视点，评论大学英语微课的特性化规划，并结合使用型本科的人才培育精力，对此规划进行优化，以期进步大学英语教育的质量。

关键词：认知心理学 大学英语微课规划 使用型人才培育

导言（杰出立异性及学术和实用价值）

当今我国，跟着社会和现代科技的开展，传统的大学英语教育已堕入瓶颈阶段，照猫画虎、跟读操练、阅览听力已不能满意学生学习和实践作业的需求。而新式教育资源 “微课”在国外现已以燎原之势得以使用并取得了较好的教育效果。在此布景下，针对把微课引进大学英语教育的研讨和评论如火如荼。本文从认知心理学跨学科的视点，以使用型本科人才培育精力为辅导，评论大学英语微课的特性化规划。[1]

一、理论基础

1. 微课

“微课”最早源于美国青年萨尔曼·可汗的立异，他专门为表妹规划制作了一系列矮小特性的教育视频，可自主地在网络上重复观看，表现了以学生为中心的教育理念。国内对“微课”概念的界说有好几个版别，其共同点是“方针单一，内容矮小，时刻很短，结构杰出，视频格式”。一个典型的微课包含了方针、内容、教的活动、交互、多媒体这些构成要素，其教育使用方法首要有支撑翻转课堂教育、课内差异化教育和课外辅导答疑等三种（苏小兵等，2014）由此看来，微课杰出了矮小精悍和交互性，学生课下学习视频，课上答疑评论，让常识内化愈加深化。[2]

2. 认知心理学相关理论及其视角下的大学英语教育

认知心理学研讨的是那些不能调查的内部机制和进程，首要包含感知、留意、表象、学习回忆、思维和言语等心理进程或知道进程，如回忆的加工、存储、提取和回忆力的改动等。它将人看作是一个信息加工的体系，认知就是信息加工，包含感觉输入的编码、储存和提取的全进程，可以说认知心理学相当于信息加工心理学。（连榕，2010）根据这一理论，认知是一个感觉，回忆，了解，判别的进程，对输入的信息进行加工（感觉回忆），然后发生反响（了解判别）。如此看来，学习的进程就是对学习目标即信息进行加工的进程，就像是一个流水线，对一个个问题进行剖析，处理。英语的学习目标是扎根在犹如加工流水线的社会环境中的言语，根据上述理论，要学好和教好这门言语，就要把感觉输入的编码即言语常识置于实践的社会环境中去，让学生学以致用，用学到的言语常识去处理问题，影响他们的感知和回忆，然后促进其了解和判别。

认知心理学用于大学英语教育的研讨早已有之（石志亮，2012），也有针对大学英语教育某一方面的（欧燕，2014），还有人提出认知心理学是微课的理论基础，并付诸于大学英语教育改革（龙莺，2015），可是在这方面还没有专门针对使用型本科人才培育的研讨。

3. 使用型本科人才培育相关精力

全国高级教育学研讨会理事长潘懋元教授（2010）指出，使用型本科要以培育使用型人才为主，以教育为主，以面向当地为主，首要为当地效劳。而且要执行课程和教材建造，着重于把理论运用到实践中去，要在产学研方面大力执行教育作业，重视与企业协作，搞实训，使教育更好地靠近实践。按照这一观念，在教育进程中，就要着重理论的实践运用，鼓舞学生运用常识处理实践问题。这与认知心理学中对信息加工的实践性是根本共同的。[3]

二、认知心理学视点下大学英语微课的特性化规划

根据上述理论，认知心理学视点下大学英语微课特性化规划，首要应留意以下几点：

1. 矮小精悍，感观风趣：言语学习是比较单调繁复的，而学习者留意力彻底会集的时刻并不长，为了进步信息加工的有效性，矮小风趣的学习内容才干激起其学习爱好，进步其学习的主观能动性和感知的深化性。所以在微课规划上，一定要据守“一课一个小常识点”的准则，呈现手法要让人耳目一新，特性明显，形象深入。

2. 重复操练，针对适用：言语学习模仿性强，需求对编码重复影响重复才干加深回忆，因而大学英语微课的规划要把常识点重复着重，提起学生留意；一起，针对学生英语水平良莠不齐，感觉编码各异的特色，微课规划内容在标题和片头就应开宗明义杰出主题和适用难度，让学生能挑选合适自己个人的学习内容。[4]

3. 重视实践，学以致用：按照认知的进程，大学英语微课规划应让学生们先感觉再了解，把感觉输入的编码即言语常识置于实践场景，更能进步其学习效果。比方过去时的常识点，在微课中用在实在场景中含有多个过去时的对话引进，先让学生去感知这个时态的呈现方法和用法，然后发问引导学生自己找出其规则，接着给出一系列造句的操练，让學生学以致用。这也是认知进程中发现问题、剖析问题、处理问题的运用，重视学生的个体性，鼓舞和引导学生自己运用学到的言语常识处理自己遇到的问题。

三、认知心理学视点下针对使用型人才培育的大学英语微课特性化规划

认知心理学视点下针对使用型人才培育的大学英语微课特性化规划，是在该视点下大学英语微课特性化规划的基础上，结合使用型本科人才培育的特色和要求，进行详细和体系的优化，首要可以从以下几个方面进行：

1. 需求导向性：根据使用型本科人才培育精力，大学英语教育要为当地效劳，这就要求先了解当地的需求，对症下药，进一步针对适用。这首要表现在微课规划的选材内容上，要先进行市场调研，挑选最值得最需求解说的常识点。比方在海南，每年都有亚洲博鳌论坛年会，到时各国领导人和企业家齐聚博鳌，具有专业英语水平的翻译作业者求过于供，这是当地的实践需求，要求培育更多能为博鳌论坛效劳的高素质英语人才，海南高校近水楼台，其大学英语教育对此义不容辞。由此，应该专门针对与博鳌论坛相关的内容和常识，规划一系列特性化大学英语微课，为处理博鳌亚洲论坛翻译实践问题效劳。[5]

2. 交互使用性：微课自身具有交互性特色，使用型本科人才培育精力下的交互性更杰出实践和产学研结合，这就要求在微课规划上，不只要有教师与学生以发问和答疑为方法的交互，还要有常识使用环境与学生以处理实践问题为方法的交互。博鳌亚洲论坛是一个典型的英语使用渠道，相应的微课规划首先要习惯其实践作业需求，表实践践作业中翻译效劳目标与翻译作业者的交互，一起在微课操练中，给学生设置一个论坛效劳作业呈现的实践问题，让学生用刚学到的常识处理这个问题，把学到的常识点进行重复操练。

3. 场景详细化：使用型本科的教育更靠近实践，这就要求相应的大学英语微课规划以实践详细的言语作业场景为依托，让学生走入实在的使用场景，解说和操练都融入其间。还是以博鳌论坛为例，最好能与论坛的相关作业人员协作，也就是把博鳌论坛作为实训基地，把微课的录制现场搬到论坛的现场，微课的操练也可以在论坛的实践环境下完结，促进学生学以致用。[6]

4. 言语专业化：学到的常识要在实践中使用，就要处理实践作业环境中的专业性问题，中英语作业环境中，这些专业性问题的处理就需求用专业性的英语，即专业术语。因而，在大学英语微课规划中，对实践场景中对话的解说要把其间的专业术语进行着重，并进行专业的解说和举例，一起供给操练交互，以此培育愈加与实践作业对口的专业性英语人才。

5. 模块体系化：在实践环境中，一项作业的完结需求很多的相关专业技术常识，而微课的特色是矮小精粹，一次只讲一个常识点，假如不把一个个相关的微课进行体系概括收拾，就是一盘散沙，让学生依然对实践操作无从下手。要把这些针对性的微课连点成线，甚至成片，构成体系的模块，才干更好地辅导学生进行实践。因而应进行模块化课程体系建造，把微课集组成体系的慕课。仍以博鳌论坛为例，把一个个相关的小微课，组组成一个为博鳌亚洲论坛翻译效劳的专题慕课，把翻译效劳实践中需求的专业常识和各种场景用语集合其间，让学生一点击，一系列常识点就一應齐全，学习愈加体系而全面。

结语

根据认知心理学相关理论，结合使用型本科人才培育精力，评论大学英语微课的特性化规划，除了要求微课的规划做到内容矮小精悍，感观风趣，常识点重复操练，针对适用，重视实践，操练学以致用之外；还要重视选材的需求导向性，内容和操练的交互使用性，更要做到场景详细化和言语专业化，而且依托课程建造，把一系列微课制作成慕课模块，实实践践使用大环境的常识体系化。如此具有针对性的特性化微课规划，假如可以付诸实践，信任使用型本科大学英语教育质量的进步指日可下。

参考文献

[1] 连榕主编. 认知心理学[M].北京：高级教育出版社，2010.

[2] 龙莺. 萨尔曼·可汗与我国大学英语教育改革[J]. 立异与创业教育，2015，（6）.

[3] 欧燕. 让学生发音不绕口的绕口令：大学英语语音教育改革认知心理学实践[J]. 我国外语，2014，（4）.

[4] 潘懋元. 什么是使用型本科？ [J]. 高教探究，2010，（1）.

[5] 石志亮. 语料库视角下的大学英语教育方法研讨 [J]. 我国成人教育，2012，（21）.

[6] 苏小兵、管珏琪、钱冬明、祝智庭. 微课概念剖析及其教育使用研讨[J]. 我国电化教育， 2014，（7）.

作者简介

欧燕，女，广东吴川人，汉族，英言语语文学硕士。海口经济学院外国语学院副教授。首要研讨方向：使用言语学，认知言语学。

冯秋怡，女，海南海口人，汉族，英言语语文学硕士，海口经济学院外国语学院讲师。首要研讨方向：使用言语学。